Как и в других областях самоформирования, наша способность помочь ребенку в развитии воли зависит от понимания этапов детского развития. В каждой сфере самоформирования, включая и развитие воли, необходимо пристальное внимание к окружающей среде. Это первый и самый главный фактор. Ребенок выбирает определенную часть из своего окружения и игнорирует все остальные. Другими словами, он направляет свое внимание и ограничивает его путем самоконтроля. Младенец рождается с потенциалом такой сосредоточенности, и мы способствуем его развитию, создавая благоприятную для этого среду.
Поначалу нам нужно сделать так, чтобы ребенок мог в каждый момент бодрствования сосредоточиться на каком-то одном стимуле. Поэтому, когда мать кормит новорожденного, делать это нужно в тихом и спокойном месте. При таком условии младенец сможет полностью сосредоточиться на процессе сосания и лице матери, не отвлекаясь на внешние стимулы окружающей среды. По той же причине над спальным местом ребенка следует подвесить только один мобиль. Новорожденному нужно давать возможность побыть в одиночестве и сконцентрировать внимание на чем-то одном.
В первые восемь-девять месяцев ребенок переходит от рефлексивных действий к способности усваивать информацию, полученную через чувственное изучение мира. В девять месяцев ребенок уже может формировать план действий – например, ползти через всю комнату за катящимся мячом. Он может даже ограничивать импульсы, которые мешают осуществлению этого плана.
Но лишь в восемнадцать месяцев происходит формирование фронтальных долей мозга, что позволяет по-настоящему контролировать себя, осознавать себя и свои поступки. Впервые в жизни ребенок способен подавлять какие-то свои поступки. Например, ребенок учится контролировать свои телесные функции, приучаясь к туалету. В правильной обстановке ребенок может, к примеру, воздерживаться от пищи в неположенное время и проявлять самоконтроль в других ситуациях.
В три года самосознание ребенка охватывает уже и его ментальную жизнь. Ребенок начинает понимать, что его мысли отличаются от мыслей других людей. Но лишь в четыре-пять лет у детей развивается то, что психологи-когнитивисты называют «теорией разума». Ребенок начинает создавать собственные истории, играть в более сложные игры, в которых предусмотрены четко определенные роли прочих участников – например, он сам, мама, папа и собака.
Когда ребенку исполняется шесть лет, его разум уже способен к размышлению и абстрактному мышлению. Он впервые может полностью контролировать собственное поведение, основываясь на понимании и уважении желаний и чувств других людей. То есть, как мы уже говорили, развитие здравого смысла и социального бытия происходит одновременно. Медленное развитие абстрактного мышления и понимания социального поведения определяет ту помощь, какую взрослые должны оказывать ребенку в первые шесть лет в плане развития его воли. До шести лет ребенок не в состоянии полностью понять, почему какие-то его поступки неприемлемы для общества. Абстрактные объяснения родителей, почему так себя вести нельзя, ему недоступны, нельзя рассчитывать на то, что он их поймет. В общении с детьми до шести лет родители должны использовать другие стратегии – в частности, внешний контроль и описание последствий.
Когда ребенок еще очень мал – до восьми-девяти месяцев, – он не способен ограничивать собственные импульсы, и родители должны постоянно направлять свое внимание и силы на малыша. К полутора годам у ребенка уже развивается определенное самосознание. Роль родителей по-прежнему заключается в бдительном наблюдении, но акцент теперь смещается в сторону руководства и направления. К трем годам ребенок точно знает, что другие люди отличаются от него. Если ему что-то не нравится, то это не означает, что это не нравится и всем остальным, – и наоборот. Взрослые должны и дальше наблюдать за ребенком (хотя теперь не столь пристально), потому что он еще не обладает здравым смыслом, который помог бы ему справиться со всеми задачами и проблемами. Ребенок не может оценить потенциальную опасность горячей плиты или острой иголки, поэтому взрослые должны защищать его от таких опасностей.
До шести лет дети нуждаются в присутствии взрослых, которые будут подменять их волю и энергию собственной, и не только в критических ситуациях. Это объясняется тем, что маленькие дети не до конца осознают свое существование и его значение. Задача взрослого – постепенно знакомить ребенка с окружающим миром, основанным на определенном порядке, и с ограничениями повседневной жизни, связанными с этим миром.
Невозможно преувеличить значимость фундаментального понимания вселенского порядка. Порядок Вселенной и убеждение в том, что человек способен его постичь, является основой всех человеческих достижений, определивших развитие цивилизации. Такое понимание освобождает нас от неопределенности убеждений, основанных на доктринах и догмах. Благодаря такому пониманию человечество из Средних веков перешло в эпоху Просвещения, а затем в век глобальной технологии и невообразимой свободы. Это понимание – основа человеческого мышления, воображения и воли. Ребенок исследует реальный мир, собирает чувственную информацию и постепенно приходит к познанию реального мира через абстрактное мышление. У него развивается мыслящий разум. Для организации своих мыслей и передачи их посредством речи необходим ментальный порядок. Сформировав такой порядок, творческий человек может рассортировать свои мысли и идеи и перевести их в конкретные действия, направленные на окружающую среду. Альберт Эйнштейн сформулировал понятие реальности формулой E = mc2, и родилась технологическая эпоха. Все творческие исследования окружающего мира начинаются с первого знакомства ребенка с ограничениями и порядком, существующими в окружающей его среде.
Мы исполняем нашу миссию – знакомим ребенка с ограничениями и порядком этого мира, используя предложенную Монтессори формулу самоформирования, о которой говорили в самом начале этой книги. Эта формула включает в себя подготовленного взрослого, подготовленную среду и ответственную свободу. Что же такое «подготовленный взрослый» в контексте развития воли и связи ее развития с вселенским порядком? Главная помощь, какую мы можем оказать детям, это стать для них образцом самоконтроля и порядка в собственной жизни. Если мы ведем упорядоченную жизнь, то самоконтроль для нас естествен. Но тут возникает одно «но». Наша жизнь хаотична, и мы постоянно теряем контроль над собой, мы совершаем поступки, которые вряд ли можно назвать упорядоченными. Поэтому нам нужно притормозить и как следует разобраться в своей жизни и в самих себе. Основное внимание нужно уделить тем поступкам, которые связаны с нашими детьми. Как мы раскладываем игрушки: в случайном порядке или продуманно – мягкие игрушки в одну корзинку, кубики в другую, головоломки на полку, а книги в корзинку рядом с креслом? Следуем ли мы определенном порядку при уборке комнаты, складываем ли грязное белье в корзину для стирки, относим ли полотенца в ванную, выравниваем ли обувь в шкафу и развешиваем ли чистую одежду на плечики?
Когда в наших повседневных действиях присутствует порядок, дети осознают дисциплину мысли, живущую в нашем разуме. Поскольку они наблюдают наш ментальный порядок, то могут и сами использовать его. Не можем не вспомнить о двенадцатилетней девочке, которая училась по системе Монтессори. Увидев, какой беспорядок царит на кухне после того, как там побывали другие члены семьи, она навела идеальный порядок. И сделала она это с легкостью благодаря четкой организации своего труда.
Наградой за наши труды по упорядочиванию собственной жизни становится четкость мышления наших детей. Порядок в мыслях ведет к упрощению задач, которые на первый взгляд кажутся трудными и невыполнимыми. Благодаря четкости мышления даже самые сложные задачи становятся выполнимыми – и приятными.
Теперь давайте еще раз поговорим о подготовленной среде. Мы знаем, что развитие и безопасность ребенка зависят от порядка в его окружении. Нам нужно подготовить для ребенка такую среду, которая демонстрировала бы ему порядок и структуру в действии. Ощущение порядка во всем порождает у ребенка ожидание того, что и он сможет навести порядок в своем разуме и сформировать собственную волю. И может навести порядок в своей жизни. Возможности для таких ожиданий дают ребенку вопросы «что», «когда», «где». Мы должны четко объяснить ребенку принцип организации его повседневной жизни: чего ожидать, когда ожидать и где ожидать.
Но как объяснить это ребенку, которому нет еще трех лет? В общем-то, просто. Еда находится на кухне; мы едим за столом, сидя на стульях, – бродить по дому (сидеть в машине, находиться в общественном месте) с крекером в руке нельзя. Мы купаемся в ванне, а не в раковине на кухне. Двухлетний ребенок должен пользоваться горшком или унитазом, а не подгузниками. Игрушкам и головоломкам не место на кухне. Некоторые игрушки могут находиться только в детской или только в гостиной, они не должны быть разбросаны по всему дому. Каждый спит в своей постели. Бегать и кричать можно только на улице, но не дома. И так далее и тому подобное.
Затем следует определить время для каждой деятельности – когда можно заниматься определенными делами. Расписание совсем маленьких детей состоит из еды, дневного сна, активности и ночного сна. Нам, взрослым, нужно предусмотреть в распорядке дня совсем маленького ребенка время для спокойных занятий и размышлений. Тем самым мы поможем ему развить способность интегрировать чувственные впечатления и ускорить процесс обучения. Мы настоятельно рекомендуем родителям каждый вечер читать детям перед сном с первых дней жизни. Тем самым вы заложите основу привычки к вечернему покою, которая пригодится во взрослой жизни, трансформируясь в созерцательность.
Для того чтобы ребенок понимал, чего от него ожидают, очень важно соблюдать постоянство распорядка дня и определенных процедур (ритуалы). Фронтальные доли головного мо