Мне приходит в голову аналогия с подсчетом калорий. Думаю, любой диетолог или нутрициолог скажет, что, лишь подсчитывая калории, вы не сможете наладить сбалансированное питание. Необходимо собирать полезные нутриенты, обогащать питание витаминами, соблюдать баланс жиров, белков и углеводов. Обо всех этих показателях едва ли нам сообщит один лишь подсчет калорий. Тем не менее на начальных этапах решения задачи это может стать полезным инструментом, чтобы обратить внимание на то, из чего состоит наша еда и как много энергии и другой пользы это нам дает.
Так вот, чтобы было легче отслеживать процесс занятий, действительно очень удобен показатель времени, но очень важно не воспринимать его как самоцель.
Одним из важнейших людских навыков является понимание того, какие задачи за какое время можно успеть сделать и не подгонять часы и минуты под задачи, а, наоборот, определять ими время.
Я часто вспоминаю знаменитый шуточный закон Паркинсона: «Работа заполняет время, отпущенное на нее» из сатирической статьи, напечатанной в британском журнале The Economist в 1955 году. И это действительно так.
Притом не только в рамках наших рутинных задач, ежедневных занятий, но и выбора репертуара вообще.
Недавно я перечитывала книгу «Большое волшебство» замечательной американской писательницы Элизабет Гилберт (она может быть вам знакома по роману «Есть, молиться, любить»). Книга посвящена тому, как организовать творческий процесс. Среди прочего Гилберт рассуждает о главных составляющих успеха и выделяет три ключевых: талант, везение и дисциплина.
И если талант и везение – это что-то довольно сложное, то с дисциплиной, как кажется, дела обстоят очень просто: садись и занимайся.
Но помимо того, что все это совсем не просто (мы об этом обязательно поговорим дальше), дисциплина и вовсе может завести не туда. Можно очень дисциплинированно двигаться в совершенно неправильном направлении, откуда потом придется выбираться с букетом неверно заученных нот, вбитых, помимо законов интонирования, фраз и – в худших случаях – переигранных рук.
Не так сложно, используя различные способы геймификации (о них мы тоже еще поговорим), есть лягушек, резать слонов на кусочки и писать планы в ежедневнике. Гораздо труднее сделать то, что больше всего влияет на результаты: поставить правильные и соразмерные задачи. Это касается и более глобальных целей, и задач внутри занятий.
Как мне кажется, мы уделяем этому не так много времени. Ведь чтобы поставить себе соразмерную задачу, самое важное – это быть все время в контакте с собой или с тем, кому вы эти задачи ставите, – с учеником.
Нередко поставить соразмерные задачи мешает тот факт, что мы почему-то считаем, что постоянно должны использовать свою силу воли (а если обходимся без нее, значит, и не работаем). Есть два сценария развития событий.
Первый: вы ставите слишком простые задачи.
Например, вас никогда не удивлял тот факт, что во многих музыкальных школах большая часть учеников стабильно постепенно доучивает программу к академическому концерту или экзамену? И неважно, талантливый это ребенок или тот, кому музыка дается непросто, не обладающий необходимыми музыкальными способностями, ученик, который много занимается или наоборот. Все они к концу четверти, за очень редким исключением (как правило, связанным именно с прицельной работой педагога над соразмерными задачами для конкретного ученика), потихоньку начинают доучивать свои этюды, полифонию и крупную форму с пьесой.
Если же попробовать поставить эксперимент и сказать какому-нибудь ученику: а давай-ка мы с тобой выучим за эти полгода три программы по четыре произведения? Станет очевидно, что для кого-то это будет несложно.
Уточню: невозможно определять прогресс и качество работы по количеству выученных произведений. Я использую этот пример всего лишь как образец, чтобы продемонстрировать принцип.
Педагоги часто, порой неосознанно, замедляют рост ученика, потому что хотят получить некоторую стабильность результатов. А еще потому, что гораздо проще работать внутри предложенных обстоятельств, а не брать на себя риски. Ведь если ученик не выучит эти произведения, есть некоторая вероятность, что предыдущую программу он тоже забудет. И когда наступит момент экзамена, ему будет нечего представить. Так мы подстраиваем ученика под существующий учебный план, а не наоборот, корректируем план под темп его развития.
Вспоминается забавный эпизод из американского сериала «Друзья», где на вопрос одного из друзей «Скажи, есть ли у тебя какие-то определенные схемы, по которым ты знакомишься с девушками?» герой отвечает: «Нет, ну что ты, каждая девушка уникальна!.. Если честно, у меня есть шесть пунктов. Шесть пунктов».
Так вот, то же самое мы часто делаем с учениками: используем хорошо известные шесть пунктов если не посредством произведений, выбором которых многие педагоги сейчас занимаются очень тщательно и с выдумкой, то выбором темпа движения.
В индивидуальной работе этап постановки соразмерных задач самый сложный. Для него необходимо несколько раз поэкспериментировать, проанализировать и вывести количество часов, которые необходимо потратить на определенные задачи. При этом каждый раз остается вероятность того, что вы будете получать разные результаты в зависимости от своего состояния, от того, насколько это новая задача и вызывает ли она от этого сопротивление, и от многих других факторов.
Тем не менее можно вывести некоторую закономерность. Вместо этого мы порой растягиваем какую-то задачу, замедляя рост.
Другой очень популярный пример, когда ребенка возят по разным конкурсам, обкатывая одну и ту же программу, например, на протяжении года. Он играет то, в чем педагог уверен (конечно, все равно с некоторой вероятностью), и обычно такое долгое повторение одной и той же программы тоже мешает естественному росту. К сожалению, такие ситуации встречаются сплошь и рядом.
Второй сценарий также широко распространен, хотя и является полной противоположностью первого.
С одной стороны, вы ставите себе (или ученику)[13] очень высокую планку, с другой – часто не до конца понимаете, что конкретно нужно делать. И тогда самый простой исход: вы «не справитесь» и задача выполнена не будет.
Например, вы подумали: «Хочу выучить этюд Листа „Мазепа“», начали его разбирать, а потом бросили, потому что решили, что это слишком сложно. Это будет самый безболезненный исход, но куда хуже, если подобное происходит из раза в раз. Если постоянно ставить перед собой или учеником слишком сложные задачи, рано или поздно это повлияет на ваше (ученика) отношение к себе. Вы просто перестанете себе доверять и начнете считать себя неудачником. И неважно, что это не вы неудачник, а задача была слишком сложной; вы не понимали, с чего начать, не разбили ее на фрагменты, которые были бы вам соразмерны.
Если исходить из того, что мы сами часто являемся своими учителями, мы также регулярно действуем по этому же принципу: ставим очень сложные задачи, не конкретизируем их, а затем начинаем впадать в панику и критиковать себя.
Мы постоянно поступаем так сами с собой, и, как следствие, многие педагоги повторяют эту схему со своими учениками.
Я очень люблю фразу: «Успех начинается с честного взгляда в зеркало»[14]. Когда занимаюсь, всегда очень стараюсь придерживаться принципа соразмерных задач. Я ставлю себе цели, а поняв, что не укладываюсь, стараюсь не бросить их, но переформулировать задачу, сделать выводы и сопоставить их со своими реальными возможностями.
Такое постоянное обновление информации о себе и правильная постановка задач очень помогает не расходовать свою силу воли.
Определить соразмерные цели и задачи, сформулировать их под того себя, кем вы являетесь сегодня, актуализировать информацию о себе или о своих учениках и ставить соразмерные задачи – все это представляется мне очень важным.
Именно поэтому одним из залогов продуктивного и приятного обучения является работа в так называемой зоне ближайшего развития. Этот термин может быть знаком вам в связи с идеями советского психолога Льва Выготского.
Что я имею в виду: в идеале задачи должны быть поставлены так, чтобы процесс их решения не вызывал большого сопротивления.
Находясь в зоне роста мы видим очень постепенный прогресс. Если вы сталкиваетесь с тем, что что-то не получается чаще, чем получается, есть вероятность, что вы из этой зоны вышли.
Итак, мы определились с важностью понимания и постановки соразмерных задач, как глобальных, так и в рамках отдельных занятий.
Следующий не менее важный момент, связанный с задачами и временем: не стоит «наказывать» себя дополнительными заданиями, если вы справились быстрее. Пусть это будет полезным знанием на будущее, вы будете ориентироваться, сколько времени на самом деле при благоприятных условиях занимает та или иная задача. Точно так же важно отслеживать свое состояние и не работать тогда, когда продуктивность работы уже упала.
Продолжим сравнение с едой. Думаю, каждый из вас слышал о популярной и очень правильной, на мой взгляд, идее о том, что не стоит доедать с тарелки все, если чувствуете насыщение. Точно так же, как можно взять еду с собой и доесть позже, можно и нужно вовремя останавливаться, чтобы позже продолжить с более ясной головой и «чистыми» ушами.
Это звучит очень просто, но как часто мы пренебрегаем этим, стремясь продуктивно использовать каждую минутку занятия.
Когда я училась в школе, моя учительница произнесла однажды на уроке фразу, показавшуюся мне тогда загадочной: «Заниматься нужно только до тех пор, пока уши чистые». И это правда так. Мы можем достаточно долго сидеть за инструментом и физически чувствовать себя неплохо, но занятие имеет смысл лишь до тех пор, пока уши включены и вы действительно находитесь в контакте с тем, какой звуковой результат получается. Более того, занимаясь автоматически, мы можем получить обратный эффект, заучивая на самом деле неподходящее движение, теряя чуткость к интонированию и даже причиняя вред своему аппарату.