Когда я стала преподавать, поняла, что мне хочется не только результатов ученика, его удовольствия от процесса и оплаты моего труда, но и чтобы занятия были увлекательными! Я тоже хочу получать удовольствие от рабочего процесса. Тогда мне хочется искать новые способы донесения информации.
На уроке может быть непросто, но не должно быть скучно! Как же это сделать? Давайте разбираться.
И сразу скажу: хороший урок должен в идеале иметь в основе настоящую драматургию, как спектакль. Что я имею в виду? Вначале важно дать ребенку возможность привыкнуть к обстановке, не бросаться сразу «грызть гранит науки». Чтобы погрузиться в новую атмосферу, можно использовать разного рода «зачины».
В таком качестве можно использовать разные варианты, например разговор с ребенком. О том, какие важные вопросы, помогающие ему провести дома занятие самостоятельно, может задать родитель, мы поговорим в конце главы.
Как педагог я почти всегда в начале урока интересуюсь, как прошел день ученика, что у него нового. Важно не прерывать ребенка, а искусно «модерировать» беседу, давая ему возможность поделиться новостями. В этот момент вы вовсе не теряете время зря, вы с учеником формируете важную эмоциональную близость. Если кажется, что беседа вышла из берегов и пора переходить к запланированному дальше, попробуйте максимально мягко переключить ребенка и перейти к следующему разделу, хотя это может быть не такой простой задачей.
Бывает, что ребенок совершенно не хочет сейчас с вами говорить. Тогда можно придумать другой зачин. Но даже крохотный по времени зачин урока – это очень важно!
Другим вариантом зачина может быть музыкальная зарядка. Подробнее о ней я писала в первой книге. Если коротко, это упражнения, помогающие подготовить аппарат к началу работы и разогреться перед игрой. Такую зарядку я люблю давать под приятную музыку, часто не классическую, которая нравится и самому ребенку.
Помимо этого, можно вместе выбрать произведение, которое нравится ученику, и начинать урок с него. Можно проиграть его в четыре или даже в три руки. Чаще всего мои ученики выбирают музыку к кинофильмам или компьютерным играм, хотя вне конкуренции первая часть «Лунной сонаты». Опять же, выделите на это время, контролируя свой план, но относясь к нему достаточно гибко.
Прекрасно подойдут и такие формы, как чтение с листа, подбор по слуху, короткий теоретический ликбез, игра с приложением, в котором нужно угадывать ноты или музыкальные инструменты и т. д.
С помощью зачина вы даете ребенку время, чтобы привыкнуть к обстановке, настроиться на работу.
Абсолютно то же самое я советую делать и при самостоятельных занятиях дома.
Сама я чаще всего начинаю занятие с небольшой читки с листа либо играю что-то любимое из своего репертуара, а затем прописываю план занятия и приступаю. Например, перед новогодними праздниками я люблю ставить себе любимый сборник с рождественскими гимнами и песнями, привезенный из Англии.
Зачем нужен зачин? Самое сложное в музыкальных занятиях – это начать. Если в начале урока вы предложите ребенку активность, от которой он получает удовольствие, он с большей вероятностью будет замотивирован начать.
В качестве финала урока, особенно с маленькими детьми, я люблю выбрать одно произведение из тех, что легко им удаются. Например, это может быть пьеса «Едет-едет паровоз» или песня из мюзикла «Звуки музыки». И всегда после каждого урока играть ее. Для еще большего удовольствия можно постепенно ускорять темп, а потом сыграть яркое глиссандо и на этом завершить урок.
Разумеется, с маленьким ребенком это делать легче. С более взрослым учеником вы не сможете позволить себе слишком долго распыляться на подготовительные и заключительные ритуалы.
Возвращаясь к тому, каким образом можно начать урок (и с педагогом, и самостоятельное занятие дома), очень важно создать приятную атмосферу занятия. Думаю, вы и сами часто обращали внимание, что ритуалы помогают продуктивнее работать, учиться или даже получать больше удовольствия от еды. Покупая красивую спортивную форму, перекладывая заказанную еду в стильную посуду или приобретая разнообразную канцелярию, мы делаем рутинные процессы приятнее. Но очень важно не увлечься и не забыть про суть мероприятия.
Кроме того, подобные ритуалы могут послужить свое образным якорем для процесса начала.
Так можно использовать простые ритуалы вроде чашки чая, закалывания волос или, например, прописывания всех задач.
Еще одним способом выстраивания структуры урока могут быть приемы геймификации.
Перечислю способы, основанные на прописывании задач:
1. Стикеры. Обсудив задачи на текущее занятие, нужно разделить их на отдельные небольшие задачки, написать их на стикерах и проговорить: «Сейчас я работаю над этим». Выполнив какую-то задачу, можно порвать листик.
2. То же самое можно сделать в специальной тетрадке (с маленькими детьми можно использовать наклейки). Задача снова заключается в том, чтобы сформулировать конкретные задачи, выписать их и использовать список как трекер, ставя галочку (или наклеивая наклейку), когда задача выполнена.
3. Можно нарисовать слона, разделить его на фрагменты, в каждом из которых написать задачу, а затем их закрашивать.
4. Можно, как я, вести тетрадь с рефлексией: планы, анализ, выводы, авторизация результата.
Есть и другие варианты помочь ребенку повторить несколько раз один и тот же фрагмент. Часто именно такое занятие кажется наиболее утомительным и скучным. Можно использовать такие способы:
1. Лестница. Нарисовать лестницу, придумать, к чему она ведет, а затем с каждым следующим повтором рисовать человечка, который поднимается по этой лестнице. Так ребенок будет наглядно видеть, как двигается к цели и сколько осталось, и сможет оценить, сколько он уже проделал.
2. Разные голоса, регистры. С маленькими детьми можно использовать способ повторения в разных октавах, изображая разных животных, петь смешными голосами или, если он играет не на акустическом инструменте, предложить поиграть с разными режимами.
3. Любые способы наглядной визуализации: перекладывание игрушек, фломастеров, камушков из «нужно сделать» в «сделано», перемещение маленьких игрушек из «Киндер-сюрприза» в домик и т. д.
Кроме этого, я очень люблю способ «Волшебный мешочек». Он заключается в том, чтобы написать на бумажках либо все пьесы, которые необходимо пройти (особенно когда у маленького ученика много небольших пьес), либо задания, а затем доставать бумажки по одной. Можно дополнительно играть в «Интуицию» и пытаться угадать, что мы достанем следующим. Моим ученикам очень нравится такой способ. Иногда я пишу эти пьесы или упражнения на листах разных цветов, и тогда можно угадывать, какой цвет достанем дальше и устроить соревнование «у кого интуиция лучше».
Можно сделать несколько мешочков или конвертов: «упражнения», «произведения», «теория» и договориться, что за сегодняшний урок нужно достать по три задания из каждого. На самом деле, точно так же я устраиваю многие свои рабочие процессы, когда мне нужно заняться разными задачами и из-за ощущения, что задач слишком много и все они перемешались в голове, сложно к ним приступить.
Следующий вариант подходит для совсем маленьких детей. Предположим, передо мной стоит задача, чтобы ребенок повторил упражнение как можно больше раз. Для этого я могу просить его повторить фрагмент, играя в разных октавах, пропевая мелодию забавными голосами, изображая животных, «обитающих» в этих регистрах.
Для более взрослых детей можно повторять фрагменты в разных регистрах синтезатора, если он у вас есть. Может возникнуть вопрос: как же так, ведь ребенок должен играть только в режиме фортепиано. Но если ученик еще не взрослый, он будет готов повторить произведение много раз, просто чтобы послушать, как это звучит на органе, ксилофоне и т. д. Можно даже препарировать инструмент, положив внутрь листок бумаги, и послушать, как будет звучать произведение после этих манипуляций.
Следующая идея, которая мне тоже очень нравится, – записывать дубли, как в кино, особенно когда нужно, чтобы ребенок повторил фрагмент несколько раз с минимальным количеством ошибок. Для этого способа можно даже заказать хлопушку, как в кино, или, поставив запись ее звука на телефоне, повторять несколько раз, пытаясь записать лучший дубль. Можно поиграть в режиссера и произносить ключевые слова серьезным тоном.
Я даже в собственных занятиях с собой использую различные способы, связанные с воображением. Например, представляю себе, что веду мастер-класс, где разбираю с другими произведение, раскрывая главные секреты успешного исполнения. Иногда я так вживаюсь в эту роль, что потом жалею, что не записала урок и не опубликовала его где-нибудь. А в другой раз кажется, что мой внутренний педагог явно не выспался и говорит какие-то глупости, просто повторяя скучным голосом: «Повтори еще раз, понятия не имею, что делать с этим отрывком».
Мне также нравится способ, который можно назвать «мозговой штурм», когда или я сама, или вместе с учеником проговариваю, к примеру, восемь способов проучить какой-то фрагмент.
Некоторые дети любят устраивать «открытый урок» для мамы. Ребенок играет роль учителя, объясняет маме, как он сейчас будет заниматься.
Можно придумать несколько забавных голосов и повторять ими замечания. Порой родителям и учителям мешает чрезмерная серьезность, но юмор может помочь сделать урок более увлекательным. Когда-то я даже хотела написать книжку и назвать ее «Главное правило педагога – сделай так, чтобы ребенок на уроке смеялся».
Может показаться, что все перечисленное – это лишняя трата времени. Зачем столько действий, не легче ли просто сказать: «Повтори еще раз»? Но, инвестируя время в такие приемы, мы убиваем сразу двух зайцев: добавляем игровую составляющую и помогаем сформулировать задачи, над которыми будем работать (вы никогда не думали, почему эти выражения – «режем слона на кусочки», «убиваем зайцев» и т. п. – такие кровожадные?).