Каждый раз радуюсь историям учеников или читателей о том, какой восторг они испытали, когда в процессе просмотра фильма узнали музыкальный фрагмент! И это правда приносит много удовольствия!
Подчеркну, конечно, речь здесь вновь идет о ситуации, когда обучение музыке проходило в необходимой атмосфере, с по-настоящему любящими свое дело учителями. Где таких искать, обязательно поговорим позже.
Ну и, конечно, только ленивый не рассказал о том, что занятия музыкой, действительно, очень здорово развивают мозг. Благодаря этой специфической форме деятельности мы повышаем продуктивность работы многих внутренних структур и создаем множество новых нейронных связей, что в дальнейшем поможет не только быстрее учиться другим вещам, но и, согласно исследованиям (к сожалению, без ссылок, но поверьте мне на слово), даже способствует снижению риска появления болезни Альцгеймера.
Одни плюсы, скажете вы, в чем же тогда проблема? К сожалению, в том, что мы очень часто забываем обо всем сказанном, стремясь к баллам и быстрым результатам, и тогда уже не до самовыражения или чуткости. Либо, напротив, боимся начать и попробовать. Ведь времени на «настоящие» занятия совсем немного, а зачем вообще заниматься, если не достигать заметных результатов (что, как вы понимаете, достаточно иллюзорно) и не сидеть за инструментом часами.
И хотя, занимаясь раз в неделю по полчаса, вы с большой вероятностью не выиграете Конкурс им. П. И. Чайковского (хотя утверждать не берусь!), но с почти стопроцентной вероятностью выиграете что-то куда большее – то, что останется с вами на долгие годы.
Глава третья. Может ли поезд действительно уйти?
Подобные вопросы задают очень многие родители, и мне кажется, что важно понять одну простую истину: разумеется, очень многие специфические профессии требуют того, чтобы ребенок с самого младшего возраста начинал ими заниматься. При этом я очень люблю фразу «лучшее время, чтобы посадить дерево, было двадцать лет назад, второе лучшее время – сейчас»[4].
Тот момент, когда вы решили отдать ребенка в музыку, когда он проявил свой интерес, – это априори лучшее время для этого. Станет ли он музыкантом, мы не знаем, так же как не можем знать, станет ли музыкантом тот, кто занимается, начав в тот самый пресловутый «удачный» момент.
Конечно, есть объективные параметры, которые показывают, что лучше всего нейропластичность детей развита в более раннем возрасте, то есть учиться новым навыкам им будет значительно проще. При этом до тех пор, пока у ребенка не развито абстрактное мышление и не приспособлен к игре на фортепиано пианистический аппарат[5], начинать игру на инструменте может быть не особо продуктивно. Исходя из этого, оптимально приступать к занятиям в районе пяти лет. В то же время примерно с трех-пяти лет, а на самом деле и почти с рождения, можно заниматься общемузыкальными занятиями. Тем не менее известны случаи, когда ребенок начинает заниматься и значительно позже и делает большие успехи.
Следующий важный момент: попытки побыстрее как-то определить своего ребенка, поставить на нем ярлык, как только он приходит в школу или когда вы выбираете, чем же он будет там заниматься, скорее мешают развитию.
Отвечая на вопрос, когда отдавать ребенка в музыку, нужно также понимать, что вообще мы имеем в виду под этой формулировкой – «отдавать в музыку»?
Я начала заниматься достаточно рано, поскольку мои родители связаны с музыкой и, конечно же, она постоянно наполняла мою жизнь. Нас с братом с младшего возраста водили на концерты, дома играли на инструменте, мы с рождения оказались в музыкальной среде. Поэтому, когда мой брат решил, что не будет больше заниматься на ударных инструментах, и стал лингвистом, музыка из его жизни никуда не исчезла.
Но, к сожалению, очень часто случается другая история: отдавая ребенка в музыку, вешая на него ярлык «мой ребенок – музыкант», мы начинаем очень стараться сделать так, чтобы наша (и его, как нам кажется) мечта сбылась и относимся к этому сверхответственно. В итоге, если ребенок уходит из музыки, очень часто он ее лишается.
После решения заниматься музыкой следует другой важный этап – выбор педагога. В процессе выбора полезно посмотреть, что делает педагог у себя в классе: что происходит на уроке, как учитель общается со своими учениками, не только в профессиональном плане, но и просто по-человечески, какая атмосфера царит в его классе.
Важно дать преподавателю возможность понять, каким он видит дальнейшее развитие ученика. Еще раз подчеркну, речь вовсе не о том, что можно в пять лет понять, станет ли ребенок музыкантом. Но существуют объективные параметры: данные ребенка и ваши вложения в занятия – сколько времени вы на них тратите, покупаете ли акустический инструмент и т. д.
Поэтому мне кажется очень важным заметить: если учитель пока не видит необходимых способностей, это часто вообще ничего не значит. Ведь, с одной стороны, все дети развиваются очень по-разному, кто-то не проявляет своих ярких способностей в пять-шесть лет, а в более старшем возрасте они могут появиться. С другой – если вам и ребенку действительно близко то, что представляют собой занятия музыкой, то, даже если он будет заниматься раз в неделю с частным педагогом или раз в неделю ходить на хор, это уже будет прекрасно и часто вполне достаточно, чтобы хотя бы немного погрузить ребенка в музыкальный мир. Когда через какое-то время, возможно, окажется, что у него есть более яркий интерес, на этой благодатной подготовленной почве ему будет гораздо проще развиваться.
Что может сделать родитель, чтобы помочь ребенку, поговорим подробнее чуть позже, но уже сейчас хочу выделить несколько важных моментов.
Первое – это создать благоприятную атмосферу. И здесь на родителях лежит очень большая ответственность, потому что ребенок ходит в музыкальную школу раз или два в неделю, а дома проводит большую часть своей жизни, в том числе осваивая навыки, приобретенные в школе. От того, каким образом происходят самостоятельные занятия, зависит очень многое. Важно, как вы обсуждаете то, что происходило в школе, как посещаете с ним концерты или «обставляете» его собственные выступления.
Второе – это комфортные условия для работы. Поскольку я работаю с очень разными детьми, я знаю, что иногда создать их непросто.
Однажды у меня на работе был такой случай: мальчик ушел из нашей профессиональной школы, потому что в семье было пятеро детей и его маме было очень тяжело создавать вот эти самые условия. Она пришла и сказала: «Я не справляюсь». Тогда директор предложил поселить мальчика в интернат при этом учебном заведении, чтобы помочь создать условия для занятий. Мама отказалась и забрала мальчика, что вызвало большие переживания у многих его педагогов.
Я знаю, что некоторые родители решаются оставить детей в интернате, зная, что не могут организовать нужные условия дома. И конечно, мне сложно представить, какой выбор сделала бы я; это очень и очень сложно, и никогда нельзя сказать наверняка, что будет лучше для конкретного ребенка. Тем не менее, если исключить какие-то особенные случаи, создание условий для занятий в целом кажется мне достаточно реальной задачей и при этом действительно необходимой.
Очень многие психологи говорят о том, что для внедрения в свою жизнь какой-то новой сферы деятельности (даже обычной школы, куда ребенок пошел в первый класс) необходимо наладить режим дня в самых элементарных моментах.
Чтобы у ребенка была возможность хорошо заниматься, его базовые потребности должны быть закрыты, чтобы он не занимался музыкой в ущерб каким-то физическим занятиям или отдыху.
Третье – это, конечно же, поддержка родителей. Здесь все просто: даже если вам кажется, что ребенок «ленится», а его успехи не соответствуют вашему идеалу, все это не должно влиять на ваши с ним отношения. Как это сделать, поговорим в одной из глав.
Следующий важный пункт – это доверие к педагогу. Мы также поговорим об этом подробнее чуть позже, но уже сейчас хочу подчеркнуть: выбирая педагога, очень важно, чтобы вы приняли то, что он будет делать с вашим чадом. Конечно же, если вдруг вы видите, что на занятиях происходит то, что вам не близко, вы имеете полное право это прекратить. Ведь если вы остаетесь у педагога, но при этом ребенок видит, что вы сами не очень доверяете тому, что происходит на уроке, и словам и действиям учителя, он инстинктивно тоже перестает ему доверять.
В моей практике были ситуации, когда я говорила с учеником, а в этот момент родители вторгались в мою речь, обесценивая мои слова при ребенке.
В таком случае гораздо лучше для всех будет сменить педагога, потому что такая ситуация не только доставляет неприятные эмоции учителю, но и самого ребенка выбивает из колеи.
И наоборот, если ученик беседует с преподавателем и в этот момент его родитель говорит тому: «Не слушайте, она/он говорит глупости», хочу подчеркнуть для родителей: наши отношения с ребенком – отдельные и самостоятельные, и они тоже очень важны.
Следующее, что может сделать родитель, – проявлять искренний интерес к процессу, а не результату. Наверное, если обобщить вообще все, о чем я буду говорить в книге, это самая важная ее мысль.
Мы еще поговорим о том, как построить процесс работы и педагогу, и родителю, но важно помнить: наблюдая за тем, КАК занимается ваш ребенок, но не вторгаясь в этот процесс полностью, оставляя пространство для свободы и поддерживая, можно добиться устойчивого интереса с его стороны.
Когда же вопросы, которые вы ему задаете, звучат так: «Ну что, ты уже выучил? Ну и когда у тебя экзамен? Какую тебе поставили оценку?» – ребенок понимает, что важно именно это, и значит, любым способом нужно достичь, занимаясь, той точки, где, например, находится заветная оценка. А как к этому двигаться, совершенно не важно.