Потребность (надобность, требующая удовлетворения) как стимулятор активности человека необходима в любой деятельности для самореализации и самоутверждения. Она является отправной точкой формирования и развития эстетического отношения ребенка к музыке.
Эстетическое переживание. Душевное состояние, вызванное какими-либо сильными ощущениями, впечатлениями и выступающее для человека как событие собственной жизни. При слушании музыки у ребенка возникают положительные или отрицательные эмоции определенной силы, отражающие его психическое состояние.
Эстетическая оценка. Художественная форма отражения, предназначенная для определения ценностных свойств вещей и явлений, их полезности, красоты с точки зрения искусства. В данном случае – сознательное отношение к своим музыкальным запросам, переживаниям, установкам, вкусу, рассуждениям. Эстетически воспринимая музыку, ребенок делает первые обобщения.
Примечание. Использованы схема и материалы учебника Радыновой О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1998. – С. 33–36.
Музыкальность – это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Интерес к музыке и достаточно развитый слух говорят о музыкальности ребенка. Главный признак музыкальности – способность эмоционально отзываться на музыку, сопереживать.
Особое значение имеют различение высоты, тембра, силы и длительности звуков, то есть тех музыкальных сенсорных способностей дошкольников, на основе которых формируются более сложные навыки. Ладовое и ритмическое чувство у детей в силу возрастных психических особенностей проявляется не в равной степени. Их эмоциональный отклик на ладовую окраску музыки длительное время имеет лишь общий характер. Позднее проявляется умение различать мажор и минор. Слуховые представления высоты особенно успешно формируются, если упражнять детей в условиях ладовой настройки.
Основные музыкальные способности:
• способность переживать, различать, представлять и воспроизводить ладовые соотношения (ладовысотный слух);
• способность переживать, различать, представлять и воспроизводить музыкальный ритм (чувство ритма), позволяющая воспринимать музыку наиболее полно, разносторонне, исполнять ее точно, непринужденно и эмоционально.
Для осуществления музыкальной деятельности – слушания, исполнения и творчества – ребенок должен обладать следующими способностями:
• способность целостного восприятия музыки (внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различие средств музыкальной выразительности);
• исполнительские способности (чистота певческих интонаций; согласованность движений при игре на детских инструментах);
• способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки; в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях.
Примечание. Использованы схема и материалы учебного пособия: Ветлугиной Н. А., Кенеман А. В.. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983. – С. 84–86.
Пение – сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, то есть взаимодействие певческой интонации (нефальшивое звучание) и слухового, мышечного ощущения.
Основная цель – научить ребенка выразительному, искреннему исполнению понятных ему несложных песен.
Обучая детей пению, педагог должен придерживаться следующих требований:
• следует воздерживать детей от громкого пения, криков в повседневной жизни;
• необходимо обращать внимание на диапазон (нельзя исполнять трудные песни);
•дети не должны петь на улице при температуре –18ОС и влажности 40–60%;
• дети могут исполнять не более 3–5 песен (в зависимости от возраста);
• тематика песен должна быть понятна детям, соответствовать вокальным возможностям; мелодия должна быть простой, яркой;
• песни должны быть высокохудожественными и отвечать дидактическим принципам.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется в музицировании, включающем в себя пение, ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.