В период 1 год 9 мес. - 2 года (2 года 3 мес.) в поведении ребенка можно наблюдать проявления феномена, который ученые назвали «ролью в действии». Что это такое? Это подражание действиям определенного взрослого из близкого окружения - мамы, бабушки, няни, воспитателя, врача и т.д. Ребенка можно попросить: покажи, как дедушка кашляет, как папа читает газету, как мама говорит по телефону и т.п.
При этом ребенок не берет на себя роль. Он просто копирует взрослого таким, каким он его видит , т.е. социализируется по его образу и подобию. Если, в начале 2-го года у малыша не было устойчивых привычек, а черты характера еще вырисовывались слишком слабо или вообще отсутствовали, то к концу 2-го года жизни это уже человек, имеющий собственные привычки и проявляющий себя как развивающаяся личность. Стоит задуматься, что отражает малыш в своем поведении, каким содержанием будет наполнена его жизнь в плане подражания. Детское «Я» обретает конкретное воплощение не только в собственной индивидуальности, но, прежде всего, в этом содержании.
Слово за слово
Развитие речи остается по-прежнему одной из ведущих линий воспитания малыша. К 2-м годам активный словарь малютки возрастает в 10 раз по сравнению с 1 годом 6 месяцами.
При общении с малышом нужно строить понятные для него фразы, делать паузы, давая возможность осознать, о чем его просят или спрашивают. Развитию речевой активности способствуют вопросы «что это?», «где то-то?», «где такой же?», «как кричит петушок (лает собачка, мяукает кошка)?», «куда ушла курочка (уточка, куколка, кошечка)?» и т.п. Их следует сочетать с приемом поручений: покажи, открой, принеси и назови, найди, где спрятано, позови и т.п.
Общение с ребенком должно быть эмоциональным, смена интонационной выразительности голоса поможет поддерживать ориентировочную активность малыша: за мишку нужно говорить более низким голосом, а за мышку – высоким, менять силу голоса в зависимости от раскрываемого сюжета (громко, тихо). Как бы ни был мал ребенок, необходимо раскрывать ему мотивацию действий персонажей. Например, «Курочка пошла за водичкой - цыплятки пить хотят». Или: «Куда Кисанька-Мурысенька поехала? - На меленку! - Зачем? - За мукой! - Что она хочет? – Правильно! Прянички напечь». Такой прием - использование вопросов и ответов за ребенка - необходим, если малыш затрудняется. Он оживляет занятие, помогает малышу сориентироваться в ситуации, выйти из «трудного положения».
Новое в развитии речи ребенка от 1 г. 9мес. до 2лет - умение строить предложение из 2-3 слов. Однако последнее удается не каждому малышу, потому что речевые возможности детей очень индивидуальны.
Взрослые должны давать правильные образцы краткого построения фразы («машина едет», «кошка ходит», «собака бежит» и т.п.), транслируя то, что разворачивается перед глазами крохи. После этого нужно спрашивать ребенка о предмете наблюдения или о том, что делает тот или иной живой объект. Поощрять его попытки повторить за взрослым.
[1] См. №8, 2005 г.
[2] Подробные рекомендации можно найти в методической разработке и дидактических материалах под общим названием «Раннее детство: развитие речи и мышления» Л.H. Павлова. Мозаика-Синтез, М., 2003г.
Мини-программа четвертого триместра Задачи воспитания
Осуществлять воспитание по ведущим линиям, соответствующим микропериоду от 1 года 9 месяцев – 2 лет.
Способствовать психофизическому развитию и эмоциональному благополучию ребенка. Обеспечить ребенку:
1. развивающее общение со взрослыми;
2. предметно-развивающую среду: достаточный для предметно-игрового информационного «поля» подбор детской мебели, игрушек, картинок, иллюстраций, книг, пособий и пр.;
3. развивающие виды детской деятельности (игры, игры-занятия, наблюдения и пр.)
Продолжать социальное развитие, формируя доверие к окружающему миру.
Формировать ценностные ориентации ребенка в системе «человек и его взаимоотношения с обществом».
Закладывать первые привычки, способствующие развитию личности малыша и формированию черт его характера.
Развивать интеллект ребенка, постепенно раскрывая причинно-следственные связи в социальном окружении. 1.Расширять практику общения не только с домашними, знакомыми, но и с незнакомыми взрослыми и детьми.
2.Показывать ребенку пример доброжелательного отношения к людям: выражать симпатию, оказывать доверие, проявлять доброжелательность, сочувствие, готовность прийти на помощь и т.п. Использовать естественные (не игровые!) ситуации жизни.
3. Формировать отношение к своему поступку как действию, давая оценки: «хорошо», «плохо» или «так нельзя делать», «молодец—это хорошо!»
4. Постепенно использовать ситуации, где требуется некоторая самоорганизация, вводя термин «нужно». Например, «нужно мыть руки», «нужно попросить маму», «нужно сказать спасибо!».
5. Формировать начальную культуру поведения, знакомя малыша с социальными нормами: при встрече принято здороваться, при расставании – прощаться, получив что-либо, выражать благодарность и т.д. (Помаши ручкой, скажи «до свидания!», скажи «спасибо!»).
6. Воспитывать социальное поведение ребенка в общении с детьми: учить вначале играть «рядом», а к концу второго года «вместе».
7. Воспитывать послушание взрослым на основе любви и интересе к ним, потребности в познавательном общении.
8. Расширять понимание эмоциональных состояний человека в зависимости от причины их возникновения: например, «девочка плачет, потому что ее мяч попал в воду», «мальчик смеется, потому что ему подарили мишку» и т.п.
Формировать речь как средство общения, мышления, познания.
Продолжать развивать речевую практику ребенка: понимание и активное употребление (произношение слов и фраз). Понимание речи
Расширять понятийный аппарат речи. Вводить новые слова, которые обозначают предметы, относящиеся к различным видам деятельности человека, а также действия с этими предметами.
Бытовая деятельность: предметы для повседневного использования, для уборки в доме (тарелки, чашки, предметы одежды, мебели и др.).
Трудовая деятельность: огородный инвентарь (например, лейка, лопатка) и др.
Игровая деятельность: мяч, игрушки, картинки «лото» и др.
Художественная деятельность: фломастеры, краски, пластилин и др.
Активная речь
1. Развивать речь ребенка, давая правильный образец произношения слов и построения фразы из 2--3 слов (простые предложения).
2. Переводить сенсорную информацию в речевой план, давая образец хода мысли. Например, «Идет дождь—сыро, надеваем сапожки».
3. Побуждать ребенка к диалогу со взрослыми, используя все доступные для него речевые и неречевые средства коммуникации (возгласы, вокализации, лепетные слова, «автономную речь», а так же жесты и мимику.).
4. Постепенно расширять активный словарь, вводя общеупотребительную лексику, вытесняя облегченные слова (лепетные), например, вместо «га-га»—слово «уточка», вместо «кука» -- «петушок», и т.п..
5. Активизировать разговорную речь ребенка, даже если она не развита или отсутствует. Взрослый как бы отвечает за него, давая речевой образец построения фразы, побуждая ответить любыми доступными средствами.
6. Широко использовать малые фольклорные жанры для детей (потешки, песни, сказки и т.п.);
Расширять знания о социальном и природном окружающем мире
Продолжать воспитывать добрые чувства ко всему живому при ознакомлении с окружающим.
Давать простейшие знания о живой и неживой природе (дождь, снег, камешки, песок и т.п.). Формировать на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе ориентировку в окружающем и развитие речи. Знакомство с окружающим
1. Учить понимать и выражать словом свои физические состояния: «устал», «замерз», «проголодался» и т.п.
2. Учить понимать, по аналогии с собственными ощущениями, физическое состояние близких: «мама устала—иди ножками», «бабушка—заболела—не шуми» и т.п.
3. Формировать доброе отношение к животным, расширяя круг знакомых ребенку зверей (коровка, лошадка, козочка, свинка и т.п.).
4. Воспитывать трепетное отношение к растительному миру, используя фольклор и прием олицетворения. Например, «цветочки улыбаются», «березки машут тебе веточками», «цветики-колокольчики звенят», «грибки прячутся» и т.п. Их нельзя «обижать», рвать и бросать, оставлять без воды и т.п.
5. Воспитывать культуру поведения, давая образец бережного отношения к окружающей среде.
Осуществлять начало экологического воспитания.
Развивать интеллект ребенка.
Раскрывать доступные для ребенка физические зависимости, объективные причинно-следственные отношения между предметами (величина, форма, положение в пространстве и пр.)
Вводить в процесс обучения наглядные средства: картины, картинки, иллюстрации, книги.
Развивать ориентировочно-исследовательское поведение при действиях с предметами, дидактическими игрушками и ознакомлении с окружающим. 1. Развивать наглядно-действенное мышление в занятиях с дидактическими игрушками (задания на выбор, группировку и сортировку предметов по каким-либо выделенным признакам).
2. Воспитывать интерес к книге.
Формировать бережное отношение к ней. Создать для ребенка его первую библиотеку. К двум годам познакомить малыша с первыми сказками («Курочка-Ряба», «Колобок», «Теремок»).
3. Широко использовать наборы наглядных пособий в картинках для познавательного развития и речевой практики.
4. Проводить показы с образными игрушками, разыгрывая сценки с куклами, обогащая сюжеты более развернутым содержанием. Показывать цепь действий (3-4 действия), обращая внимание малыша на причинно-следственные зависимости и результат игровых коллизий.
5. Направлять в полезное русло, взяв под контроль, практическое экспериментирование с бытовыми предметами, сюжетными и дидактическими игрушками.
Способствовать дальнейшему развитию сюжетно-отобразительной игры ребенка.
Постоянно ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка, обогащая его новыми впечатлениями.