Представим ситуацию.
Ученик рассказывает своему наставнику теорию и алгоритм своих предстоящих действий перед выполнением парковки на практике. Все происходит в реальных условиях – и ученик, и инструктор находятся в автомобиле на настоящей парковке.
Машина стоит практически непосредственно перед парковочным местом, в которое новичок после своих объяснений намеревается ее припарковать. Так вот, в момент теоретического разбора, до выполнения маневра, ученик все свое внимание тратит на то, чтобы вспомнить ориентиры, представить и прокрутить в голове свои предстоящие действия, то есть воображает конечный результат. Он спокоен, все под контролем и понятно. Но стоит ему начать движение, как в голову вместе с нужными мыслями лезут еще примерно следующие: «А вдруг сделаю ошибку или задену машину? На меня все смотрят. Если накосячу, все будут обсуждать меня, критиковать и смеяться надо мной. Я всем мешаю, меня ждут, надо делать все быстрее» и т. д. и т. п. Так он накручивает себя, его психологическое состояние меняется не в лучшую сторону, он начинает ошибаться, тем самым подливая масло в уже и так разгоревшийся огонь. Суетится, торопится, в голове появляется каша, и в результате он никак не может припарковаться. Иными словами, новичку снова не удалось применить теорию на практике. Его действия были совсем не теми, которые он планировал, как будто это был не он. И все это потому, что в момент выполнения упражнения его мозг был занят совсем не тем, чем нужно. Вместо того чтобы думать об ориентирах парковки и контролировать свои действия, он думал совершенно о других вещах, в голове витали мысли, которые я перечислил ранее.
Самое интересное то, что после, когда, сидя в автомобиле, начинаешь разбирать с учеником его ошибки, он снова все говорит правильно, все знает и понимает. Потому что в этот момент все его внимание снова сосредоточено только на сути вопроса. Но стоит ему приступить к практическим действиям – он опять делает глупые ошибки.
То же самое происходит с учениками и на экзаменах в ГИБДД. Вроде бы с автоинструктором все отработано, но стоит сесть в экзаменационный автомобиль с инспектором, как ученик начинает думать не о деле, нагоняет на себя страхи и совершает глупые ошибки. Снова оно – неправильное распределение внимания.
Уверен, что сейчас в этой ситуации многие увидели себя.
Как видите, друзья, знание и даже понимание теории не гарантирует нам, что мы сумеем применить ее на практике. Чтобы это сделать, забегая вперед, скажу: необходимо сосредоточиться на своих действиях и маневре, который вы собираетесь выполнять. Следить за своим психоэмоциональным состоянием. Ведь если оно становится нестабильным, то не дает нам правильно распределять свое внимание. Именно поэтому данный фактор я и назвал психологическим.
Ну а у нас получился третий тезис. Знать и понимать – не значит делать.
Причины, которые мешают применять теорию на практике
Итак, мы получили более ясную картину: теорию не получается применить на практике по трем основным причинам:
• ученик не знает теорию;
• ученик не понимает теорию;
• ученик не делает того, что знает и понимает.
Поэтому я на вопрос учеников «Почему я теорию знаю, но на практике не могу применить?» часто отвечаю: «Теорию нужно знать, да, но “знать” не равно "понимать". А "понимать" не равно “применять на практике”».
Конечно, есть еще масса сложностей и подводных камней. Например, неграмотный преподаватель или несоответствие теоретической информации той, которую мы видим в реальных условиях. Да, к сожалению, такое бывает практически во всех профессиях. Кому-то еще добавляет сложности личное нежелание вникать в процесс обучения. А у кого-то проблема в виде отсутствия материальной базы и инструментов для полноценного обучения (книг, компьютера, хорошего интернета, места для учебы и т. д.). Но причины, которые мы разобрали выше, я бы все-таки назвал основными.
Правильный алгоритм обучения
Исходя из вышеизложенной информации, можно составить правильный алгоритм изучения теории при освоении практического навыка.
1. Получить информацию так, чтобы ее знать, чтобы она осталась в голове и запомнилась.
2. Понять и осмыслить ту информацию, которую мы получили. Разложить все в голове по полочкам.
3. Применять те знания, которые были получены и усвоены в теории.
Именно в такой последовательности, по моему мнению, и нужно изучать теорию при обучении и освоении какого-то навыка.
А какой средний алгоритм обучения получается у основной массы учеников? По моим наблюдениям, прочитать книжку от корки до корки или посмотреть ролик на YouTube и побежать в автомобиль, чтобы повторить на практике. Соответственно, ничего не получается. Конечно, не получается, потому как пропущен второй пункт нашего алгоритма – нет осмысления информации. При просмотре видео или чтении книги новичок узнал что-то новое, увидел какие-то новые картинки, но это не является изучением как таковым, это пока всего лишь потребление контента. А если у ученика что-то и получилось на практике, это лишь потому, что он просто запомнил, как что делать. Делать же только по памяти, не понимая сути, – как мы уже с вами поняли, не самый хороший вариант.
Итоги главы
Из этой главы можно сделать вывод, что ученики не могут применить теорию на практике по трем основным причинам.
1. Незнание теоретической информации.
2. Непонимание этой информации.
3. Неправильное распределение внимания при применении теории на практике.
Чтобы понять и осмыслить информацию, она должна быть в голове, соответственно, ее туда нужно «положить», причем так, чтобы она там осталась и запомнилась. Потом все это нужно осмыслить, понять то, о чем вы узнали, и только тогда речь пойдет о применении. Кто-то скажет, что определенные вещи в теории не понять без практики. Это тоже верно, но больше касается случаев, когда ученик уже начинает вышлифовывать свой навык, вовсю практикуется. Об этих нюансах я обязательно расскажу вам в другой главе этой книги. Но все-таки правильный алгоритм – это получить (узнать) информацию, понять (осмыслить) ее и применить на практике.
Поэтому дальше мы будем разбирать с вами каждый из этих трех пунктов отдельно: как правильно получать информацию, как правильно ее осмыслить и что нужно для этого делать и как ее правильно применить. Ведь в каждом есть свои нюансы и подводные камни, о которых ученики не знают.
Глава 3Получение информации
Правило трех П
Образование – самое мощное оружие, с помощью которого можно изменить мир.
Итак, в предыдущей главе мы с вами выявили три основные причины, по которым у ученика не получается применить теорию на практике. Давайте их повторим.
• Ученик не знает теорию (пример с Анной).
• Знает, но не понимает, о чем говорит (пример со знаком «Стоп» и дополнительной секцией светофора).
• Он все знает и понимает, но не применяет на практике в силу психологических причин. То есть идет неправильное распределение внимания.
На основании этого мы пришли к такому алгоритму изучения и освоения навыков.
1. Сначала теорию необходимо узнать, то есть получить.
2. Потом ее нужно осмыслить, то есть понять.
3. А только затем применить ее на практике.
Чтобы лучше это запомнить, давайте сократим и выпишем слова в столбик.
Получение.
Понимание.
Применение.
У нас получилось три слова на букву «п». Поэтому, чтобы лучше запомнить этот алгоритм, давайте назовем его правилом трех П.
Кстати, похожую методику обучения – получение, понимание, применение – можно найти в буддийской культуре.
Эту главу мы посвятим первому, фундаментальному пункту правила трех П – получению информации.
Где получать и как изучать информацию
Чтобы владеть информацией, ее нужно откуда-то получать. В наше время для этого есть много способов. Например, чтение книг, просмотр видеоматериалов, онлайн-уроки, офлайн-уроки и лекции, личные консультации со специалистами и т. д. На самом деле, друзья, чем больше способов получения информации у вас будет при обучении, тем лучше. При чтении мы хорошо сосредоточиваемся, в видео же есть наглядные примеры, на лекциях – дискуссии и живое массовое общение. Да, нужно помнить, что все люди разные, каждый воспринимает информацию по-своему. Тем не менее стоит использовать все способы, ведь в каждом есть свои преимущества.
Как мы уже с вами выяснили, одна из причин, по которым обучаемый не может применить теорию на практике, – это незнание этой теории. Возникает вопрос: почему ученик ее не знает? Ведь он ее вроде бы учит целыми днями, читает, вникает. Почему же, когда его спрашивают, он далеко не всегда может ее повторить? Что мешает и препятствует запоминанию?
Причины, препятствующие получению и запоминанию информации
Когда человеку что-то неинтересно, то он либо это не делает, либо делает, но плохо. Вы можете сколько угодно убеждать себя в том, что нужно учить ПДД, алгоритм какого-либо маневра, устройство автомобиля или любой другой предмет. Но если вам, вернее, вашему мозгу это неинтересно, то он не станет в это вникать. Он будет постоянно искать причины этого не делать, вы будете заниматься чем угодно, но только не этим скучным для мозга делом. А поскольку теорию знать надо, ведь после обучения, как правило, обычно сдаются экзамены в учебных заведениях, обучаемый постоянно ищет ответ на вопрос «Как заставить себя учить теорию?». В результате новичок вроде бы и выделяет время на обучение, но толку практически нет.