самое позднее! – в десятом классе. (Если же оказалось, что выбор вуза сделан ошибочно, родителям не стоит жалеть денег: бросайте подготовительные курсы в этом вузе и записывайтесь на подготовительные курсы в том, который выбран твердо и осознанно. Не экономьте! Помните, что ошибка в выборе профессии стоит много дороже!)
А вообще-то именно десятый класс – идеальное время для выбора. С одной стороны, ваш сын или дочь в это время – уже достаточно взрослые люди, чтобы понять, чего они хотят в жизни. С другой стороны, в десятом классе они еще значительно более свободны – по сравнению с одиннадцатиклассниками. Их еще не ждут в конце учебного года выпускные и вступительные экзамены. Они еще не занимаются дополнительно, готовя те предметы, которые предстоит сдавать. У них еще нет чисто прагматического отношения к предметам: «Это мне нужно, а это – не нужно».
В десятом классе школьнику еще интересно все – разумеется, при том условии, что оно интересно преподается.
Этот живой интерес надо использовать. Именно в десятом классе надо активно поизучать различные вузы, участвуя в различных школах, олимпиадах и конференциях школьников, в университетских лагерях, вечерах и встречах. Родители должны учесть, что их дети в этом возрасте, как правило, очень застенчивы. (Иногда эта застенчивость маскируется напускной дерзостью. Логика здесь такова: ты мне нравишься, ты – просто очень хорош, но именно поэтому наверняка не пожелаешь со мной общаться, а такого отказа я просто не перенесу, поскольку он уязвит мою гордость; значит, я лучше нагрублю тебе первым, чтобы уважать себя – ведь это я сам отказался общаться с тобой, а не ты отказал мне).
Поэтому родители, которые давно справились со своими юношескими комплексами, должны помочь своим детям. Позвоните в самые разные вузы и спросите, что интересного они планируют сделать для школьников. Причем делать это надо не в одиннадцатом и даже не в десятом классе, а еще в девятом и даже в восьмом. Многие вузы – как, например, Уральский государственный университет, в котором я работаю – уже разработали и реализуют долгосрочные программы работы со школьниками, включающие университетские летние лагеря, олимпиады, научные конференции, клубы будущих абитуриентов. Участие в них позволят вашим детям определиться с будущей профессией, познакомиться с жизнью вуза изнутри. Если вуз почему-либо им не понравиться, еще останется достаточно времени, чтобы изменить свой выбор без особых проблем.
Ваш ребенок хочет стать биологом? Так пусть не воображает себе какую-то абстрактную биологию, а пойдет и посмотрит, как она выглядит на самом деле. Пройдитесь вместе с ним по факультету, пообщайтесь с преподавателями и студентами, съездите в университетский ботанический сад или на биостанцию. А начать подготовку можно, выполнив задания университетских олимпиад, которые рассчитаны на разные классы – даже на седьмые и восьмые, не говоря уже о старших. Позвоните в канцелярию вуза, которая всегда выполняет функции справочного бюро, и узнайте, кто в нем отвечает за работу со школьниками.
Помните, что университетские олимпиады и научные конференции отнюдь не ставят своей задачей только выявление будущих гениев. Если ваш ребенок выполнит олимпиадные задачи, напишет и защитит реферат на научной конференции школьников, организованной вузом, то он докажет вам, что его интерес к соответствующей профессии вполне подкреплен знаниями. Ваш сын или дочь, увлеченный какой-то наукой, завяжет на олимпиадах, конференциях, в летних университетских лагерях знакомства с такими же «нестандартными» школьниками. Быть может, в той школе, где он учится, никто не понимает и не разделяет его интереса к географии. Тем большей будет его радость от встречи с другим таким же юным географом из другой школы на олимпиаде или на конференции. Так появятся новые знакомые и друзья.
Словом, узнайте обо всем интересном, что предлагает школьникам вуз – сообщите об этом своему сыну или дочери. Может быть, даже заставьте своего чересчур застенчивого ребенка поучаствовать во всем, что кажется интересным. Иногда он ни в чем не участвует не потому, что не хочет, а просто от неуверенности в себе. Но уверенности не обретешь до старости, если будешь прятаться от людей.
Надо, преодолевая свою внутреннюю неуверенность, учиться обращать на себя внимание. Выступать на олимпиадах и конференциях. Задавать вопросы на встречах с самыми именитыми людьми.
А.П.Чехов называл это – «по капле выдавливать из себя раба».
Задание для родителей в конце этой главы напрашивается само собой:
Составьте со своим будущим абитуриентом план действий на весь период времени, оставшийся до вступительных экзаменов. Осталось три месяца – составьте план на три месяца. Остался год – составьте план на год. Осталось три года – на все три года план и составьте.
Купите вместе с ним самый крутой органайзер – и внесите туда этот план. Не ограничивайтесь этим. Изобразите этот план на листах – в виде красочного графика работ – и развесьте его повсюду в своем доме. Пусть постоянно попадается на глаза.
И постоянно интересуйтесь, как идет воплощение этого плана в жизнь.2. ЕГЭ и ГИФО: поэзия зрелых реформаторских исканий
Родители вместе со своими абитуриентами задать такой вопрос:
К какому именно экзамену нужно готовиться?
Всякого рода подготовительные курсы и репетиторы работают в прежнем режиме, готовя к вступительным испытаниям в вуз. Но будут ли вообще эти вступительные испытания? Ведь уже давно идут разговоры о том, что никаких вступительных экзаменов в вузах не будет! Вместо них школьники сдадут единый государственный экзамен, который станет сразу и выпускным, и вступительным. И это – не только разговоры. Официально сообщается, что уже в 2004 году около 70 регионов в той или иной степени внедрили у себя единый государственный экзамен (ЕГЭ), а в ближайшей перспективе планируется его введение повсеместно.
Так о какой же специальной подготовке к поступлению в вуз вообще можно говорить?
Прежде чем задавать такие недоуменные вопросы, я предлагаю обратить особое внимание на слова «в той или иной степени» в приведенном нами тексте официального сообщения. Они свидетельствуют, что полного перехода на систему ЕГЭ так и не произошло, как планировалось.
Стало быть, обычные вступительные экзамены в вузы в той или иной степени сохраняются даже в тех регионах, которые перешли на систему ЕГЭ частично.
А это значит, что к ним надо готовиться по-прежнему.
Больше того. Руководители образования в некоторых регионах почему-то проявляют осторожность. Так, например, в Свердловской области в 2004–2005 учебном году ЕГЭ в порядке эксперимента сдают только выпускники 9 школ, три из которых находятся в Екатеринбурге. Стало быть, обычная система вступительных экзаменов в вузы здесь сохраняется полностью.
Едва ли стоит рассматривать в данной книге опыт введения ЕГЭ в различных регионах страны. Когда-нибудь, возможно, этому будет посвящено специальное научное исследование. Пожалуй, лучше поступить так: дать читателям общее представление о том, что такое ЕГЭ, как он задумывался в теории и во что превратился в реальности, какие трудности и проблемы возникли в связи с осуществлением этой реформы.
А читатели сами, как люди взрослые и разумные, сами соотнесут эти общие представления с конкретным опытом введения ЕГЭ у себя в регионе. И сделают для себя соответствующие выводы.
Положительные стороны ЕГЭ достаточно хорошо разрекламированы в средствах массовой информации. Во-первых, это – единый для всей страны государственный экзамен, который принимает независимая комиссия. Можно будет сравнить качество образования в различных регионах и даже в двух соседних школах. Во-вторых, полная анонимность, конфиденциальность позволит исключить субъективность выставляемых оценок. Если говорить без обиняков, то предполагается, что в вуз можно будет поступить без всяких «связей», а тем более – за взятку. Талантливые выпускники провинциальных школ смогут, показав отличные результаты, стать студентами самых престижных вузов России. В-третьих, наконец, школьники будут сдавать экзамены один раз, а не два – выпускные в школе и вступительные в вузе. Это позволит избежать их перегрузки, избавить от излишних стрессов.
Казалось бы, преимущества ЕГЭ неоспоримы. Почему же тогда многие регионы относятся к этому нововведению осторожно? Почему они вводят ЕГЭ в порядке эксперимента? Почему, как планировалось, ЕГЭ не был введен повсеместно уже в 2005 году? Почему некоторые руководители вузов не испытывают особого энтузиазма, размышляя о перспективах ЕГЭ?
По всей видимости, на то есть целых два ряда причин. И два ряда вопросов, на которые пока нет ответа.
Во-первых, это причины, которые относятся к содержанию самого единого государственного экзамена.
ЕГЭ предполагает тестирование. А тесты оправданы только тогда, когда из всех вариантов ответа можно выбрать только один – совершенно бесспорный. Такое возможно, когда сдается математика или какая-то из естественных дисциплин. Что же касается дисциплин гуманитарных, то здесь однозначный ответ можно дать далеко не всегда. Попробуйте, к примеру, однозначно ответить на такой расхожий вопрос из области русской литературы: «положительный» или «отрицательный» герой Евгений Онегин? Каждый из родителей помнит «основной вопрос философии»: что первично, а что – вторично? Он также точно помнит, чему его учили: материалист К.Маркс полагал, что первична материя, а идеалист Г.В.Ф.Гегель– что первично сознание. Какой ответ безусловно правилен? Это можно определить только тогда, когда известно, какая философия безусловно правильна. А сегодня такой безусловно правильной философии государством не определено…
Как обычно проходил вступительный экзамен по гуманитарным дисциплинам? Абитуриент рассказывал, какие ответы на поставленный вопрос ему известны, сопоставлял их, а затем выражал собственное отношение к проблеме. При этом он демонстрировал способность логически мыслить, умение находить аргументы в пользу той или иной точки зрения, предлагать собственное решение вопроса. Все это невозможно показать, сдавая экзамен в форме теста. Тест выявляет