Со своей стороны, семья не всегда бывает проникнута социальными идеалами. Мы нередко видим семьи, в которых преобладают традиционные идеи. Лишь родители, сами прошедшие социальную адаптацию и понимающие, что она представляет собой главную цель формирования личности, способны гарантировать успех семейного воспитания. Если родители отдают себе отчет в том, что требует от них общество, то их дети получат правильное воспитание и будут готовы к школе, а школа, в свою очередь, правильно подготовит их к будущей жизни. Таково идеальное развитие ребенка дома и в школе: школа играет роль связующего звена между семьей и государством.
Мы уже указывали, что образ жизни ребенка в семье формируется до четырех-пяти лет, и в более позднем возрасте его уже не получится просто так взять и изменить. Это объективное положение вещей определяет направление, в котором должна двигаться современная школа. Она должна не критиковать и наказывать, а воспитывать, образовывать и развивать социальные интересы ребенка. Современная школа не имеет права применять принцип подавления и какую бы то ни было цензуру. Ее главная задача – постараться понять и решить личные проблемы ребенка.
С другой стороны, родители и дети так тесно связаны в семье, что первым порой бывает сложно воспитывать вторых ради общественного блага, и поэтому родители делают ставку на собственное благо, что ведет к формированию тенденции, которая позже навредит жизни таких детей: став постарше, они обнаружат себя перед лицом больших сложностей. Они уже столкнулись с ними в школе, и в будущем проблемы лишь усугубятся.
Чтобы исправить ситуацию, необходимо воспитывать и самих родителей. Зачастую это непросто, потому что мы не всегда можем повлиять на взрослых так же, как на детей. Даже находя ключ к родителям, во многих случаях мы обнаруживаем, что они не очень заинтересованы в идеалах целой страны. Они настолько привыкли к традиционному укладу, что не желают разбираться в чем-либо новом.
В таких случаях нам остается лишь расширять горизонты мышления остальных людей, и лучшим местом для этого являются школы: во-первых, там собирается сразу много детей; во-вторых, ошибки в образе жизни проявляются в школе ярче, чем дома; и в-третьих, потому, что от учителя по определению ожидается понимание детских проблем.
Так называемые нормальные дети не являются объектом нашего изучения, мы не берем их в расчет. Если мы видим, что ребенок полностью сформирован как личность и социально адаптирован, самое лучшее, что мы можем сделать, – это не подавлять его. Такие дети должны идти дальше своим путем, потому что, следуя собственному чувству превосходства, они в состоянии достичь своей цели на полезной стороне жизни. Именно потому, что их чувство превосходства способно принести ощутимую пользу обществу, оно не перерастает в комплекс превосходства.
С другой стороны, и чувство превосходства, и чувство неполноценности оборачиваются только бесполезными результатами в случае проблемных детей, невротиков, преступников и им подобных индивидуумов. У таких людей комплекс превосходства формируется в качестве компенсации их комплекса неполноценности. Как нам уже известно, чувство неполноценности присуще каждому человеку, но оно перерастает в комплекс, лишь когда приводит человека на бесполезную сторону жизни, полностью лишая его силы духа.
Все проблемы неполноценности и превосходства в полной мере появляются еще до того, как ребенок пойдет в школу. В это время формируется его образ жизни – который, в отличие от образа жизни взрослого человека, мы называем прототипом. Этот прототип подобен незрелому плоду. Вообразим, что в нем заводится червяк: чем дольше плод развивается и зреет, тем больше становится червяк. То же самое происходит с проблемным прототипом.
Мы уже отмечали, что многие трудности возникают из-за проблем с неполноценными (поврежденными) органами. В таких случаях обычно и зарождается чувство неполноценности. И снова мы должны вспомнить, что вызывает проблему не сама органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая за ней следует. Это положение дел предоставляет известные возможности для воспитания. Помогите человеку достичь социальной адаптации – и органическая неполноценность превратится из тяжелой ноши в нечто полезное. Как известно, такая неполноценность может оказаться источником сильнейшего интереса к чему-либо, который получает должное развитие в ходе воспитания и может повлиять на всю жизнь человека. Направленный в полезное русло, этот интерес порой полностью изменяет его жизнь.
Все зависит от того, каким образом сложности, вызываемые определенными органами, вписываются в рамки социальной адаптации. Если ребенок предпочитает только смотреть или только слушать, учитель должен стимулировать его интерес таким образом, чтобы оказались задействованы остальные органы чувств. В противном случае ребенок скоро начнет отставать от остальных учеников.
Всем нам известны случаи с детьми-левшами, которые растут, как правило, очень неловкими. В большинстве случаев никто не осознает, что ребенок в действительности левша и именно это является причиной его недостаточной ловкости. Из-за этой особенности ребенок и его родители постоянно находятся в состоянии конфликта. У таких детей развиваются либо агрессивность (что в их случае является преимуществом), либо депрессивный настрой и раздражительность. В школе ребенок-левша становится либо драчливым, либо подавленным, раздражительным и несмелым.
Помимо детей с неполноценными органами, проблему представляет и большое количество избалованных детей. Нынешние школы устроены таким образом, что один ребенок физически не может постоянно оставаться в центре внимания. Отдельные учителя, особенно добрые и мягкосердечные, делают некоторых детей своими любимчиками, но со временем, переходя из класса в класс, эти дети теряют свое благоприятное положение. Позднее в их жизни ситуация ухудшается еще больше, потому что в культуре современного общества человек не может всегда представлять собой объект особого поклонения, если не заслуживает этого своими поступками.
Для всех проблемных детей являются общими определенные черты. Такие дети не подготовлены к проблемам жизни; они очень амбициозны; они хотят устанавливать личные правила, не учитывая интересы общества. Кроме того, они часто ссорятся и враждуют с остальными. Обычно они трусливы, потому что их не интересуют насущные сложности. Избалованное детство не подготовило их к трудностям реальной жизни.
Вдобавок к обязательным качествам таких детей относятся осторожность и постоянная мнительность. Они до последнего откладывают решение проблем, с которыми столкнулись, или же останавливаются на полпути, пока проблемы еще не появились, отвлекаются и крайне редко завершают начатое.
Подобные особенности поведения гораздо более заметны в школе, чем в семье. Школа в этом отношении напоминает экспериментальное оборудование или полоску лакмусовой бумаги, потому что именно в ее стенах становится понятно, подготовлен ли ребенок к жизни в обществе и решению проблем. Неправильный образ жизни зачастую невозможно выявить в семье, но он обязательно проявляется в школе.
И избалованные дети, и дети с нарушениями органов всегда хотят «исключить» трудности из своей жизни, потому что значительное чувство неполноценности лишает сил бороться с ними. Тем не менее мы можем контролировать трудности в школе и таким образом постепенно приучить детей решать возникающие проблемы. Если это станет одним из современных образовательных стандартов, тогда школа будет местом, где мы действительно воспитываем детей, а не просто даем им указания.
Помимо двух рассмотренных типов, следует обратить внимание на тип нелюбимых детей. Ребенок, которого не любят, обычно некрасив и жалок внешне, совершает множество оплошностей и совершенно не подготовлен к социальной жизни. Возможно, из трех рассмотренных типов детей он сталкивается с самыми серьезными проблемами в школе.
Таким образом, каким бы ни было мнение учителей и официальных лиц, понимание рассмотренных проблем и улучшение способов их решения должно развиваться в рамках общего школьного устройства.
Кроме особо проблемных детей, нередко встречаются дети, которых окружающие считают не иначе как гениями, то есть исключительно одаренные. Поскольку они превосходят остальных в некоторых областях, они рано или поздно начинают считать себя особенными во всем. Они ранимы, амбициозны и обычно не пользуются любовью ровесников. Без сомнения, дети способны моментально распознать, насколько адаптирован социально их ровесник. Одаренными детьми восхищаются, но их обычно не любят.
Многим из этих детей удается успешно окончить школу, но в социальные отношения они вступают без четкого плана жизни. Когда они сталкиваются с тремя главными проблемами: жизнью в обществе, работой, любовью и браком, возникают трудности. Становится хорошо заметно то, что сложилось в годы формирования их прототипа, и тогда мы наблюдаем влияние, до сих пор оказываемое на таких индивидуумов неудовлетворительной корректировкой этого прототипа в семье. Будучи маленькими детьми, такие люди постоянно пребывали в благоприятных ситуациях, которые не позволяли окружающим вовремя распознать ошибки в их образе жизни. Однако как только они попадают в непривычную ситуацию, эти ошибки сразу же дают о себе знать.
Интересно отметить, что литераторы во все времена были хорошо осведомлены о подобной взаимосвязи. Очень многие поэты и драматурги описали в своих произведениях невероятно сложное течение жизни подобных людей. Рассмотрим в качестве примера Нортумберленда, одного из героев пьесы Уильяма Шекспира. Драматург, отлично разбиравшийся в психологии, изобразил этого персонажа горячо преданным своему королю до тех пор, пока не наступает настоящая опасность. Тогда Нортумберленд предает своего правителя. Шекспир прекрасно осознавал, что настоящий образ жизни человека становится очевидным только в сложных обстоятельствах, причем эти обстоятельства не формируют образ жизни – они лишь проявляют то, что сложилось горазд