Логика данных утверждений выглядит слабой – такой она и является. Мировоззрение подобных индивидуумов обусловлено социально бесполезной целью, а выбор цели, в свою очередь, обусловливается отсутствием социальной смелости. Преступникам всякий раз требуется оправдывать себя, в то время как цель, находящаяся на полезной стороне жизни, не вызывает сомнений и не нуждается в оправдании.
Давайте рассмотрим на примере реальных клинических случаев, как социальные установки и цели трансформируются в антисоциальные. Наш первый случай – девочка, которой почти исполнилось четырнадцать. Она росла в простой семье. Отец усердно работал и обеспечивал семью, пока мог, но позже заболел. Мать была хорошей и честной женщиной, очень любившей своих детей, которых было шестеро. Первым ребенком была замечательная, умная девочка, но она умерла в двенадцать лет. Вторая девочка заболела, но вскоре поправилась и начала работать, чтобы помочь своей семье. Следом шла девочка – героиня нашей истории. Мы будем звать ее Анной. Она отличалась завидным здоровьем. Мать всегда была очень занята двумя больными дочерьми и мужем, и у нее не хватало времени на Анну. Следующим был младший брат, тоже умный и тоже болезненный. В результате Анна оказалась как бы «зажатой» между двумя очень любимыми детьми. Она была хорошим ребенком, но чувствовала, что ее любили меньше остальных. Она переживала из-за того, что ей уделяли недостаточно внимания, и чувствовала себя подавленной.
В школе Анна училась не просто хорошо – она была лучшей ученицей. По причине ее выдающихся успехов учительница предложила девочке продолжить образование, и уже в тринадцать с половиной та поступила в старшие классы. Здесь у нее появилась новая учительница, отношения с которой у нее не сложились. Возможно, поначалу она училась не самым лучшим образом, однако, как бы то ни было, отсутствие одобрения сделало свое дело: оценки Анны ухудшились. Она не была проблемным ребенком, пока ее ценила прежняя учительница. В прежней школе Анна получала отличные оценки; кроме того, одноклассницы ее любили. Впрочем, приверженец направления индивидуальной психологии уже тогда мог бы заподозрить неладное, просто проанализировав ее отношения с друзьями. Анна всегда критиковала своих друзей и стремилась управлять ими. Она хотела быть центром внимания, любила лесть и не переносила критики.
Целью Анны были признание, всеобщая любовь и забота. В свое время она поняла, что может достичь этой цели лишь в школе, но не дома. Однако в новой школе она не получила желаемого признания. Учительница ругала ее, упрекала за то, что девочка не подготовилась, ставила плохие отметки. В итоге Анна начала прогуливать уроки и не ходила в школу по нескольку дней подряд. Когда же она возвращалась к урокам, ситуация лишь ухудшалась, и в конце концов учительница предложил исключить Анну из школы.
Исключение из школы не решает проблему, оно лишь свидетельствует о том, что школа и учителя расписываются в своем бессилии. А ведь если они не в состоянии справиться с ситуацией, им следует призвать на помощь тех, кто способен это сделать. Возможно, стоило бы побеседовать с родителями и предложить перевести Анну в другую школу. Или найти другую учительницу, которая лучше понимала бы девочку. Но ее учительница придерживалась другого мнения и рассуждала так: «Если ребенок прогуливает уроки и отстает, его следует исключить». Подобные слова – проявление частной логики, а не здравого смысла, в то время как от учителя всегда ожидается поведение, обусловленное как раз таки здравым смыслом.
Несложно догадаться, что произошло дальше. Анна лишилась единственной опоры в жизни и поняла, что надеяться ей больше не на что. После исключения из школы она потеряла последние крупицы признания в семье. Поэтому она сбежала из дома. Позже выяснилось, что девушка вступила в любовную связь с солдатом.
Поведение Анны вполне объяснимо. Ее целью было признание, и до недавнего времени она училась, ориентируясь на полезную сторону жизни, но теперь перешла на бесполезную сторону. Она получила столь необходимые ей одобрение и любовь от солдата, по крайней мере поначалу. Однако некоторое время спустя семья получила письмо от Анны, в котором она сообщала о своей беременности и желании принять яд.
Такой поступок, как написание письма близким людям, полностью соответствует данному типу людей. Они всегда обращаются к тем, от кого надеются получить одобрение. Анна продолжала так поступать до тех пор, пока не вернулась домой. Она знала, что ее мать в отчаянии, а значит, ее никто не накажет. Девушка чувствовала, что семья будет лишь рада принять ее обратно.
При лечении подобных случаев очень важна способность сочувствовать и представлять себя на месте такого человека. Героиня нашей истории хотела, чтобы ее ценили, и двигалась к этой цели. Стремясь идентифицировать себя с нею, психолог обязательно спросит себя: «А как бы поступил я?» При этом непременно нужно учитывать пол и возраст. Мы должны всегда поддерживать таких людей, но вместе с тем подталкивать их к полезной стороне жизни. Нам следует подвести Анну к тому моменту, когда она скажет: «Возможно, мне и стоит сменить школу, но я вовсе не отсталый человек. Может быть, я недостаточно занималась. Может быть, я пришла к неправильным выводам. Возможно, я не желала понимать свою учительницу». Если мы вернем девушке бодрость духа, она продолжит учиться, направляя свои усилия в полезное русло. Именно отсутствие веры в себя, связанное с комплексом неполноценности, практически всегда рушит жизнь человека.
Попробуем представить на месте Анны кого-нибудь другого. Например, мальчик в ее возрасте вполне может стать преступником. Это очень распространенный сценарий. Если мальчик теряет веру в себя в школе, он может сбиться с верного пути и вступить в преступную банду. В таком поведении тоже нет ничего неожиданного. Когда мальчик утрачивает надежду и твердость духа, он начинает опаздывать, подделывать подписи к оправдательным запискам, не выполняет домашние задания и постоянно ищет места, подходящие для прогуливания уроков. В таких местах он находит друзей, которые прошли тот же путь, и становится членом их группировки. Он теряет любой интерес к учебе, и у него все активнее формируется частное мышление.
Комплекс неполноценности нередко связывают с тезисом о том, что у таких индивидуумов не имеется особых способностей. Считается, что одни люди одарены, а другие – нет. Это мнение само по себе уже является проявлением комплекса неполноценности. Согласно главному принципу индивидуальной психологии, каждый человек способен достичь всего. Комплекс неполноценности проявляется, когда мальчик или девочка не может больше следовать этому принципу и чувствует, что ему (ей) не удается достичь своей цели на полезной стороне жизни.
Распространенное убеждение в том, что основные наши черты мы получаем по наследству, тоже вносит свой вклад в формирование комплекса неполноценности. Если бы это было правдой и любой успех полностью зависел только от врожденных способностей, то психология как наука потеряла бы всякий смысл. В действительности успех зависит от социальной смелости, и психолог должен преобразовать чувство отчаяния в чувство надежды, которое питает индивидуума энергией для полезной работы.
Иногда мы узнаем, как шестнадцатилетнего юношу исключают из школы и в отчаянии он хочет покончить с собой. Суицид – это своеобразная месть, обвинение против общества. Для молодых людей это способ самоутвердиться с помощью частной логики, а не здравого смысла. В такой ситуации необходимо переубедить человека и вернуть ему социальную смелость, чтобы он вновь вступил на полезный путь.
Подобных примеров бесчисленное множество. Проанализируем случай одиннадцатилетней девочки, которую не любили дома. Родители предпочитали ей остальных детей, и она чувствовала себя ненужной. В результате она стала раздражительной, задиристой и непослушной. Этот случай весьма прост. Итак, девочка чувствовала, что ее не ценят, и поначалу боролась с этим, но затем потеряла надежду. Однажды она начала воровать. Индивидуальный психолог воспринимает детское воровство не как преступление, а, скорее, как действие, с помощью которого ребенок пытается придать большее значение своей жизни. Воровство девочки стало результатом отсутствия любви дома и ее ощущения безнадежности. Дети часто начинают воровать, когда чувствуют себя обделенными. Подобное ощущение может не отражать всей правды в конкретной ситуации, но в любом случае психологическое объяснение данного поведения именно таково.
Еще один пример – восьмилетний незаконнорожденный мальчик, живший с приемными родителями. Взрослые плохо заботились о нем и почти не контролировали. Иногда мать давала мальчику конфету, и это было настоящим праздником для него. Когда сластей долго не было, мальчик очень страдал. В свое время мать вышла замуж за пожилого мужчину и родила от него девочку. Этот ребенок стал единственной отрадой пожилого отца. Он постоянно баловал дочь. Что же касается нашего мальчика, то супруги оставили его в семье, только чтобы не платить за его содержание вне дома. Когда мужчина приходил домой, он приносил сласти девочке, но ничего не давал мальчику. В результате тот начал воровать вожделенные лакомства. Он воровал, потому что чувствовал себя обделенным и хотел скрасить свое жалкое существование. Родитель бил его за воровство, но ребенка это не останавливало. Читатель может подумать, что мальчик проявлял храбрость, продолжая красть, несмотря на побои, но это ошибочное суждение. Всякий раз ребенок надеялся, что о его поступке никто не узнает.
Это пример поведения нелюбимого ребенка, которому не довелось узнать, что значит иметь близких людей. В данном случае нам следует преодолеть его бесполезное поведение и дать ему возможность почувствовать хорошее отношение к себе. Когда ребенок научится ставить себя на место других, он поймет, что чувствовал его приемный отец, когда заставал его за воровством, и что чувствовала маленькая девочка, когда обнаруживала, что ее лакомства исчезли. Здесь мы в очередной раз видим, как отсутствие социального чувства, понимания и социальной смелости перерождается в комплекс неполноценности – в данном случае в комплекс нелюбимого ребенка.