Современный дух образование стало приобретать во времена Песталоцци в Европе. Песталоцци впервые применил и другие методы обучения, помимо розги и наказания. Мы ценим его вклад, потому что он показал, как важно использовать в школе разные методы. Если метод выбран верно, то каждый ребенок, если он не страдает слабоумием, может научиться читать, писать, петь и считать. Нельзя сказать, что все лучшие методы уже описаны: они постоянно развиваются. Как и полагается, мы все время находимся в поиске новых и более качественных методов.
Возвращаясь к истории европейских школ, следует отметить, что как только техника преподавания развилась до определенного уровня, возникла большая потребность в рабочих, умеющих читать, писать, считать, а еще в целом самостоятельных, не нуждающихся в постоянном контроле. Появился такой лозунг: «Школа для каждого ребенка». В наши дни каждый ребенок должен ходить в школу. Такое развитие определено условиями нашей экономической жизни и идеалами, отражающими эти условия.
Раньше в Европе вес имели лишь аристократы, а спрос был только на чиновников и на рабочих. Те, кого нужно было готовить к более высоким позициям, шли в гимназии; остальные в школу не ходили в принципе. Система образования отражала национальные идеалы того периода. Сейчас школьная система соответствует совсем иному набору идеалов. Больше нет школ, в которых дети должны сидеть тихо, руки держать на коленях и не двигаться. Теперь есть школы, в которых дети с учителями дружат. Детей больше не принуждают к чему-то на основании силы и власти, не вынуждают просто подчиняться, им дают развиваться более самостоятельно. Естественно, в демократических Соединенных Штатах таких школ очень много, поскольку школы всегда развиваются с учетом идеалов страны, кристаллизованных в законодательных нормах.
Школьная система органично связана с национальными и общественными идеалами, в силу их происхождения и организации. Но с психологической точки зрения, будучи воспитательным органом, школа дает этим идеалам большое преимущество. С психологической точки зрения основная цель образования – социальное приспособление. Современной школе легче, чем семье, направить поток социального в отдельном ребенке в нужное русло, потому что она лучше понимает потребности нации и менее зависима от критики детей. Школа детей не балует, да и вообще относится к ним гораздо более отстраненно.
С другой стороны, общественный идеал не всегда значим для семьи. Довольно часто оказывается, что в ней превалируют традиционные идеи. При этом прогресс достижим только когда родители сами социально приспособлены и понимают, что цель образования должна быть социальной. Везде, где родители это знают и понимают, дети должным образом развиты и подготовлены к школе, и в школе они должным образом готовятся, чтобы занять свое место в жизни. Таким должно быть идеальное развитие ребенка дома и в школе, когда школа занимает промежуточное положение между семьей и страной.
Наши предыдущие рассуждения позволили прийти к выводу, что стиль жизни ребенка в семье застывает, когда тому исполняется четыре-пять лет, и более не подвержен непосредственным изменениям. Что указывает путь, по которому должна идти современная школа. Школа не должна критиковать или наказывать, а должна пытаться формировать, воспитывать и развивать социальные интересы детей. Современная школа не может работать, исходя из принципа подавления и цензуры, скорее, она должна опираться на идею попытки понять и решить личные проблемы ребенка.
С другой стороны, в семье связь родителей и детей столь тесна, что первым часто бывает трудно обучать вторых на благо общества. Они предпочитают вести обучение ради самих детей, создавая тем самым тенденцию, которая в дальнейшей жизни будет служить для ребенка помехой. Такие дети обречены на большие трудности, с которыми сталкиваются уже в момент поступления в школу, и после школы проблемы лишь растут.
Чтобы исправить ситуацию, необходимо просвещать родителей. Что весьма нелегко, потому что не всегда получается прибрать к рукам взрослых, как мы это делаем с детьми. И даже достучавшись до родителей, можно обнаружить, что идеалы нации им не очень-то интересны. Традиции и обычаи столь укоренились в их жизни, что иного они понимать не хотят.
Не имея возможности добиться многого с родителями, приходится довольствоваться тем, что мы повсеместно сеем понимание. И лучшая точка приложения наших сил – школы. Во-первых, там собирается большое количество детей. Во-вторых, ошибки в стиле жизни лучше видны там, а не в семье. И в-третьих, предполагается, что учитель – тот человек, который понимает проблемы детей.
Нормальные дети, если они есть, нас не заботят. Давайте оставим их в покое. Если мы видим детей, которые прекрасно развиты и социально приспособлены, лучшее, что можно сделать, – не давить на них. Они должны идти своим путем, потому что такие дети для развития чувства превосходства точно будут искать цель полезную. Их чувство превосходства (именно потому, что оно полезно) не является комплексом превосходства.
С другой стороны, у трудных детей, невротиков и преступников чувство превосходства наравне с чувством неполноценности существует в жизни бесполезной. Такие люди комплексом превосходства компенсируют свой комплекс неполноценности. Чувство неполноценности, как мы показали, существует в каждом человеческом существе, но оно превращается в комплекс лишь тогда, когда разочаровывает до такой степени, что провоцирует обучение жизни бесполезной.
Все эти проблемы – и неполноценность, и превосходство – корнями уходят в семейную жизнь, в те времена, когда ребенок еще не поступил в школу. Именно тогда он выстраивает свой стиль жизни, который в отличие от стиля жизни взрослого человека мы охарактеризовали как прототип. Этот прототип – незрелый плод, и, как и в случае с незрелым плодом, если с ним что-то не так, если в нем завелся червь, то чем больше плод развивается и созревает, тем больше становится и сам червь.
Этот червь (или трудность) развивается, как мы видели, из-за проблем с неполноценными органами. Именно проблема неполноценности того или иного органа обычно становится причиной чувства неполноценности, но здесь снова нужно вспомнить, что проблему вызывает не органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая является следствием работы дефектного органа. Это и обеспечивает возможности для образования. Научите человека приспосабливаться к обществу, и неполноценный орган вместо того, чтобы быть пассивом, превратится в активный ресурс. Ведь мы увидели, как органическая неполноценность может стать источником поразительного, развившегося в результате обучения, интереса, который может организовать всю жизнь человека. А если к тому же этот интерес протекает в полезном русле, для человека это может много значить.
Все зависит от того, насколько проблемы с органом сочетаются с социальной приспособленностью. Например, если ребенок хочет только смотреть или только слушать, именно учитель должен развить у него интерес к использованию всех органов чувств. Иначе он будет отставать от остальных учеников.
Нам всем знакома ситуация, когда ребенок-левша растет неуклюжим. Как правило, никто не догадывается, что у ребенка активная рука – левая, и что именно этим объясняется его неуклюжесть. Из-за своей леворукости он постоянно не в ладах с семьей. Такие дети, по нашим наблюдениям, становятся боевыми или агрессивными – что является преимуществом, либо превращаются в депрессивных и вечно недовольных всем людей. Когда такой ребенок со своими проблемами идет в школу, мы видим, что он либо будет драчлив, либо уныл, раздражителен и лишен мужества.
Помимо детей с проблемными органами, сложностью в школе является огромное число избалованных детей. Современная школа организована таким образом, что физически невозможно, чтобы один ребенок всегда был в центре внимания. Конечно, порой бывает, что учительница добра и мягкосердечна и кого-то выделяет, но ребенок, переходя из класса в класс, теряет свое положение любимчика. В более позднем возрасте все еще хуже, поскольку в нашей цивилизации считается неподобающим одному человеку всегда быть в центре внимания без должных на то заслуг.
Все трудные дети обладают определенными особенностями. Они плохо приспособлены к жизненным проблемам, очень амбициозны и жаждут командовать самостоятельно, а не от лица общества. Кроме того, у них обычно вздорный характер, и они со всеми враждуют. Обычно они трусливы, так как им неинтересны никакие жизненные проблемы. Избалованное детство к проблемам их не подготовило.
Есть и другие особенности у таких детей: они осторожны и не могут ни на что решиться. Они откладывают решение проблем, которые ставит перед ними жизнь. Или же вообще останавливаются перед проблемами, отвлекаясь и никогда ничего не доводя до конца.
Эти особенности более отчетливо проявляются в школе, а не в семье. Школа похожа на эксперимент, она выступает в качестве лакмусовой бумажки, ведь там становится ясно, приспособлен ребенок к обществу и его проблемам или нет. Ошибочный стиль жизни часто незаметен дома, но прекрасно виден в школе.
Оба этих типа детей – избалованные дети и дети с неполноценными органами – всегда хотят «сбежать» от жизненных трудностей из-за сильного чувства неполноценности, которое лишает их силы с этими трудностями справиться. Однако в школе мы способны контролировать возникающие трудности и, таким образом, постепенно давать детям возможность решать проблемы. Школа в таком случае становится местом, где мы действительно обучаем, а не просто зачитываем правила.
Помимо вышеупомянутых двух типов, следует рассмотреть ребенка, которого не любят. Нелюбимый ребенок обычно некрасивый, все время ошибается, слабенький и абсолютно не подготовлен к жизни в обществе. Из всех трех типов ему, пожалуй, труднее всего при поступлении в школу.
Итак, мы видим, что понимание всех этих проблем и поиск лучших методов их решения (неважно, нра