вится это учителям и чиновникам или нет) должно стать частью системы школьного управления.
Помимо специфически трудных детей, существуют и юные дарования: дети с исключительными способностями. Порой оттого, что они опережают своих одноклассников в одних предметах, им легко казаться преуспевающими и в других. Они чувствительны, амбициозны и обычно не очень нравятся своим товарищам. Дети каким-то образом сразу понимают, кто из их круга социально приспособлен, а кто нет. Вундеркиндами восхищаются, но их не любят.
Можно проанализировать, какое количество вундеркиндов нормально проходит школьный этап. Но в общественную жизнь они вступают без какого-либо вразумительного плана. Когда они сталкиваются с тремя значимыми проблемами – с обществом, работой, любовью и браком, – все трудности выходят на поверхность. Становится очевидно, как происходило формирование их прототипа, и мы видим результат плохой адаптации. В детстве они попадали лишь в благоприятные ситуации, которые не выявляли ошибок в их стиле жизни. Но как только встречается новая ситуация, появляются и ошибки.
Любопытно, что связь между этими вещами замечали поэты. Многие поэты и драматурги описывали в трагедиях и рыцарских романах, как сложно протекала жизнь таких людей. Примером может послужить персонаж Шекспира, Нортумберленд. Шекспир, мастер психологии, изображает графа Нортумберленда верным своему королю, но ровно до тех пор, пока не наступает реальная опасность. Затем тот короля предает. Шекспир понимал, что лишь в исключительно сложных жизненных обстоятельствах проявляется истинный стиль жизни человека. При этом стиль жизни обстоятельствами не создается… он уже был сформирован.
Решение, которое индивидуальная психология предлагает для проблем юных дарований, такое же, как и для других трудных детей. Индивидуальный психолог утверждает: «Любой может всего добиться». Этот демократический принцип снимает с вундеркиндов, от которых постоянно чего-то ждут, которых толкают на свершения и которые очень сосредоточены на себе, часть проблем. У людей, воспринявших этот принцип, могут быть гениальные дети, но этим детям не придется познать тщеславие и излишние амбиции. Они понимают, что добились всего с помощью учебы и везения. Если они продолжат обучение, то смогут достичь всего, что и другие. Но и те дети, что находятся не в столь благоприятной ситуации, чье обучение было не столь качественно, тоже могут добиться хороших результатов, если их учитель растолкует им этот метод.
Возможно, такие дети уже опустили руки. Поэтому их следует защитить от ярко выраженного чувства неполноценности, чувства, которое никто из нас не в состоянии долго выносить. Такие дети изначально не сталкивались с таким количеством трудностей, с которым им приходится сталкиваться в школе. Их потрясение от ситуации и желание отлынивать от занятий, да и вообще не ходить в школу, можно понять. Им кажется, что в школе все безнадежно, и если бы это было так, следовало бы согласиться с утверждением, что их действия последовательны и рациональны. Но индивидуальная психология считает иначе. Она полагает, что каждый может делать что-то полезное. Ошибки совершают все, но конкретно эти можно исправить, и ребенок пойдет дальше.
Однако обычно такая ситуация не решается должным образом. В то время как на ребенка наваливается куча новых проблем, его мать занимает позицию, в основе которой контроль и тревога. Школьные отчеты об успеваемости, замечания и выговоры, которые ребенок получает в школе, усугубляются последствиями дома. Очень часто ребенок, который был хорошим дома (ведь его там баловали), отвратительно ведет себя в школе, потому что его латентный комплекс неполноценности проявляется в тот момент, когда он теряет контакт с семьей. Именно в этот момент ребенок начнет ненавидеть мать, которая его баловала, потому что чувствует, что она его обманула. Мать предстает в совсем ином, нежели ранее, ракурсе. Из-за чувства тревоги в новой для него ситуации он забывает, как она вела себя раньше, как его холила и лелеяла.
Часто бывает, что ребенок, который дома ведет себя агрессивно, в школе – тихий, спокойный и даже какой-то подавленный. Иногда мама, придя в школу, признается: «Я от него на шаг отойти не могу. Он все время дерется». А учитель говорит: «А здесь весь день сидит тихо и не двигается». А иногда наоборот. Приходит мама и говорит: «Он дома такой тихий, такой милый», а учитель говорит: «Он портит мне весь класс». Последняя ситуация вполне ясна. Этот ребенок дома находится в центре внимания, поэтому ведет себя тихо и скромно. В школе он уже не в центре внимания, поэтому дерется. Или все может быть совершенно иначе.
Опишем для примера случай с восьмилетней девочкой, старостой, которую очень любили одноклассники. Ее отец пришел однажды к врачу и сказал: «Наш ребенок – садист… сущий тиран. Мы так больше не можем». В чем причина? Она родилась в слабой семье, первым ребенком. Ведь только в слабой семье ребенок мог так издеваться над ее членами. Когда родился второй ребенок, девочка почувствовала себя в опасности и, по-прежнему желая быть в центре внимания, стала с семьей воевать. В школе ее очень ценили, там у нее воевать причин не было, и она прекрасно развивалась.
У некоторых детей трудности есть как дома, так и в школе. И в семье, и в школе все жалуются, а в результате дети все чаще делают ошибки. Некоторые, например, везде неаккуратны. Итак, если поведение одинаковое и в семье, и в школе, нужно искать причину в более ранних событиях.
В любом случае, чтобы составить мнение о проблемах ребенка, всегда следует принимать во внимание происходящее и в семье, и в школе. Для нас важна любая мелочь, если мы хотим правильно понять его стиль жизни и направление, в котором он движется.
Порой случается, что довольно хорошо приспособленный ребенок, сталкиваясь с новыми ситуациями в школе, может казаться неприспособленным. Такое обычно происходит, когда ребенок приходит в школу, где против него настроены учитель и ученики. Возьмем пример из европейского опыта: ребенка неаристократического происхождения отправляют в аристократическую школу, поскольку его родители очень богаты и тщеславны. Но он не из аристократической семьи, и все его одноклассники выступают против. В результате избалованный или, по крайней мере, выросший в комфорте и уюте ребенок вдруг оказывается в очень враждебной к нему среде. Иногда жестокость окружающих может доходить до такой степени, что удивительно, как ребенок может такое выдержать. В большинстве случаев дома ребенок об этом вообще ничего не рассказывает, потому что ему стыдно. Он молча переносит эти ужасные мучения.
Часто такие дети, достигнув возраста шестнадцати или восемнадцати лет – возраста, когда они должны вести себя в обществе как взрослые и смотреть в лицо жизненным проблемам, – останавливаются на полпути, поскольку у них больше нет ни мужества, ни надежды. И рука об руку с преградами в социальной жизни у таких людей идут преграды в любви и браке, поскольку они все время останавливаются.
Что мы можем сделать в таких ситуациях? У этих людей нет выхода энергии. Они ни с кем не связаны, или им кажется, что они ни с кем в этом мире не связаны. Если при этом человек хочет причинить вред себе, чтобы другим стало плохо, он может совершить самоубийство. С другой стороны, есть тип человека, который хочет раствориться, исчезнуть. Что он и делает, в психиатрической лечебнице. Он теряет даже те немногие социальные навыки, что были раньше. Он не общается, не подходит к людям и всегда враждебно настроен по отношению ко всему миру. Это состояние мы называем преждевременным слабоумием, безумием. Если мы хотим помочь, нужно найти способ вернуть мужество, бодрость духа. Эти случаи очень тяжелые, но они поддаются лечению.
Ввиду того, что терапия и лечение образовательных проблем у детей зависят, прежде всего, от диагностики их стиля жизни, уместно рассмотреть методы, разработанные для такой диагностики индивидуальной психологией. Диагностика стиля жизни полезна, конечно, не только для образования, но в образовательной практике она совершенно необходима.
Помимо непосредственного изучения ребенка в период формирования личности, индивидуальная психология использует в качестве метода анализ детских воспоминаний и представлений о будущей профессии, наблюдение за позой человека и движениями его тела, а также делает вполне определенные выводы из того, каким по счету в семье родился ребенок. Мы уже обсудили все это ранее, но, пожалуй, еще раз подчеркнем важность количества детей в семье и порядка их появления на свет, так как это более тесно связано с образованием и развитием.
Важно, в каком порядке родились в семье дети, поскольку, как мы уже рассмотрели, первый ребенок какое-то время в семье – единственный, а затем его свергают с престола. Получается, он пользуется большой властью, но недолго, поскольку ее теряет. А психология остальных детей продиктована тем, что они – уже не первые.
У старших детей часто преобладает консервативная точка зрения. У них есть ощущение, что те, кто находится у власти, должны там оставаться. Они потеряли свою власть, которой очень дорожили, исключительно из-за случайности.
Со вторым ребенком ситуация совершенно иная. Он развивается, будучи не в центре внимания, а имея рядом соперника, лидера. Он все время хочет сравняться. Власть он не признает и хочет, чтобы она была переходящей. Он словно участвует в гонке, все время рвется победить. Все его движения показывают, что он смотрит куда-то вперед и хочет туда попасть. Он постоянно пытается изменить законы науки и природы. И по характеру истинный революционер: не столько в политике, сколько в общественной жизни и по отношению к своим приятелям. Библейская история Иакова и Исава – хороший тому пример.
В случае, когда в семье есть несколько детей, но до рождения последнего они уже почти выросли, младший оказывается в ситуации, аналогичной ситуации с первым ребенком.
Положение младшего в семье с психологической точки зрения представляет значительный интерес. Под младшим мы подразумеваем ребенка, который всегда остается младшим, после которого в семье никто не родился. Он находится в выгодном положении, ведь его нельзя свергнуть с трона. Второго ребенка в семье свергнуть можно, и порой он переживает ту же трагедию, что и первый. Но в жизни самого младшего этого никогда не произойдет. Таким образом, он находится в наиболее благоприятном положении, и при прочих равных условиях его развитие оказывается наилучшим. Своей энергией и желанием побеждать он похож на второго ребенка. У него тоже есть на кого равняться, есть кого обгонять. Но в целом он идет совершенно другим путем, отличным от членов своей семьи. В семье ученых младший, скорее всего, станет музыкантом или торговцем. В семье торговцев младший может стать поэтом. Он всегда должен быть другим. Ведь проще не соперничать в одной области, а работать в другой, и по этой причине ему нравится выбирать отличный от других путь. Очевидно, что это говорит о некоторой нехватке мужества, ведь если бы такой ребенок был храбрым, он бы соперничал в той же области.