: три листа А4, карандаши цветные (синий, красный, желтый, зеленый, коричневый, черный).
Цель: изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к представителю определенного пола.
• Девочкам предлагается нарисовать девочку: хорошую, плохую и себя.
• Мальчикам предлагается нарисовать мальчика: хорошего, плохого и себя.
Примерная инструкция: «Выбери, пожалуйста, три карандаша. Нарисуй плохого мальчика (плохую девочку)».
После того как ребенок закончил рисовать, даем следующее задание: «Тремя оставшимися карандашами нарисуй, пожалуйста, хорошего мальчика (хорошую девочку). На оставшемся листе нарисуй, пожалуйста, себя, ты можешь использовать все шесть цветных карандашей».
Вопросы после того, как ребенок закончил рисовать.
1. Какой из рисунков больше всего понравилось рисовать, а какой меньше всего? Почему?
2. Какой рисунок получился лучше всего, а какой хуже? Почему?
3. Почему на одном рисунке мальчик плохой (девочка плохая), а на другом – хорошие?
4. Какими качествами обладает плохой мальчик (плохая девочка)?
5. Какими качествами обладает хорошая девочка (хороший мальчик)?
6. Что ты можешь рассказать о плохом мальчике (о плохой девочке)?
7. Что ты можешь рассказать о хорошей девочке (хорошем мальчике)?
8. Кто тебе больше нравится: хорошая девочка (хороший мальчик) или плохой мальчик (плохая девочка)? Почему?
9. Каким ты нарисовал(-а) себя?
10. Расскажи о себе. Что тебе нравится в себе больше всего? Что ты умеешь делать лучше всех? Что ты хотел(-а) бы изменить в себе? Чему ты хотел(-а) бы научиться?
Обработка и интерпретация результатов
Вывод об особенностях эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к представителю определенного пола целесообразно делать только на основании сопоставления качественных характеристик рисунка и беседы, т. е. речь идет именно об учете обоих групп данных в окончательном заключении.
Тест «Неоконченные ситуации»
(О. И. Иванова)
Цель: выявить знания ребенка об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.
Варианты неоконченных ситуаций для мальчиков
1. В детском саду есть две комнаты. В одной спортивный зал с мячами, гимнастической лестницей, канатом, разными тренажерами. С детьми там занимается тренер. В другой комнате есть различные уголки для игры: место для чтения, для игры в дом, уголок, где мальчик сможет нарядиться в любого сказочного героя, для игры в школу. Какую комнату выбрал бы мальчик? Расскажи, как он будет там играть.
2. У мальчика есть свободное время и много строительного материала. Что он хотел бы из него построить? Расскажи, как он будет с ней играть?
3. У мальчика скоро день рождения. Он пришел с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять по своему желанию, и человечков, которые могут свободно двигаться по дому. Его взгляд остановился и на полке с машинами, конструкторами, игрушками для спортивных игр. Как ты думаешь, что мальчик выберет себе в подарок? Почему?
4. Одному мальчику знакомая девочка (или сестра) оставила куклу поиграть. Расскажи, как мальчик будет с ней играть?
Варианты неоконченных ситуаций для девочек
1. В детском саду есть две комнаты. В одной спортивный зал с мячами, гимнастической лестницей, канатом, разными тренажерами. С детьми там занимается тренер. В другой комнате есть различные уголки для игры: место для чтения, для игры в дом, место, где девочка сможет нарядиться в любого сказочного героя, уголок для игры в школу. Какую комнату она выбрала бы? Расскажи, как она будет там играть.
2. У девочки есть свободное время и много строительного материала. Что она хотела бы из него построить? Расскажи, как она будет с ней играть?
3. У девочки скоро день рождения. Она пришла с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Ее внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять по своему желанию, и человечков, которые могут свободно двигаться по дому. Ее взгляд остановился и на полке с машинами, конструкторами, игрушками для спортивных игр. Как ты думаешь, что девочка выберет себе в подарок? Почему?
4. Одной девочке знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет с ней играть?
Обработка данных
Можно считать, что поведение мальчика адекватно полу, если:
• для своих игр он выберет спортивную комнату или уголок чтения, он выбрал книги о путешествиях, приключениях, спорте;
• в игре «Семья» принимает на себя роль папы, дедушки, брата;
• играя со строительным материалом, он строит корабль, машину, космическую ракету и т. п.;
• использует куклу в роли шофера, наездницы в цирке, на машине перевозит грузы, взяв на себя роль шофера.
Можно считать, что поведение девочки адекватно полу, если:
• для своих игр выбирает различные уголки для игр, для чтения – волшебные сказки о принцессах, царевнах и т. п.;
• в игре с куклой копирует поведение заботливой мамы, сестры или бабушки;
• предпочитает игры, в которых можно нарядиться;
• из строительного материала предпочитает построить дом, мебель для своего дома, использует детали конструктора как предметы-заместители для сервировки стола для кукол, а машину для поездки в гости за покупками и т. п.
Тест «Половозрастная идентификация»
Попросите ребенка, глядя на картинки, показать:
• Как ты думаешь, какой ты сейчас?
• Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом.
• Теперь попросите ребенка выбрать карточки с изображением того, каким он был раньше.
• После того как он выберет, попросите его выбрать карточки с изображением того, каким он будет потом.
Формируем позитивную половую идентичность
Психосексуальное развитие ребенка протекает естественным путем и определяется генетически.
В связи с этим от взрослых требуется очень осторожное, мягкое, ненавязчивое, косвенное вмешательство, а не прямое воздействие на ребенка. Просто акцентируйте внимание на воспитании мальчика и девочки адекватно половой роли относительно того места и времени, в котором сейчас живете.
И конечно, для детей дошкольного возраста я всегда рекомендую сюжетно-ролевую игру, ведь ведущая деятельность в этом возрасте – игровая.
В игре все как будто, понарошку, но именно так лучше всего закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы. Просто возьмите игрушки и начните играть в семью.
Упражнение-игра «Кому что нужно?»
Инструкция. Попросите ребенка подобрать одежду, обувь и головной убор для мальчика и девочки, мужчины и женщины.
В школьном возрасте с детьми можно прорабатывать половую идентичность с помощью упражнений.
Упражнение «Мое „Я“»
Задача: сформировать представление мальчиков и девочек о своем «Я» и позитивное отношение к нему.
Материалы: листы бумаги, цветные карандаши.
Инструкция: предложите ребенку оторвать от листа бумаги любой кусочек, какой он захочет.
Затем попросите сложить пополам получившийся листочек и оторвать снова. И так предложите проделать несколько раз.
Затем попросите ребенка развернуть листочек. Акцентируйте его внимание на том, что все полученные отрезки абсолютно разные. «Как ты думаешь, почему они такие?»
«Вот так и все люди вроде похожи, и в тоже время разные».
• Чем мы похожи?
• Чем мы отличаемся?
«В жизни редко встречаются два абсолютно одинаковых предмета, цветка, даже дома, построенные по одному проекту, отличаются друг от друга».
• А как ты думаешь, разнообразие – это хорошо или не очень?
Игра «Хвасталки»
Задача: помочь в осмыслении своих мужественных/женственных качеств.
Предложите ребенку рассказать о себе все самое хорошее: что он умеет делать, какие свои качества считает лучшими и т. д.
Упражнение «Какой я?»
Нарисуйте сами портрет своего ребенка.
Дайте ему рисунок и попросите рассказать о себе по нему. Спросите, удалось ли ему узнать о себе что-то новое, ранее неизвестное.
Глава 6Теория психосексуального развития (по фрейду)
Наверное, нет ни одного человека, который не слышал бы о Зигмунде Фрейде. В этой главе я постараюсь доступным и понятным языком рассказать вам про его теорию.
И так, в конце XIX – начале XX века австрийский психолог (известный всему миру как основатель психоанализа) Зигмунд Фрейд изложил свою теорию психосексуального развития. Он считал, что в основе формирования человеческой личности лежат сексуальные переживания, полученные ребенком с 0 до 18 лет. Проще говоря, детские сексуальные переживания вытесняются в подсознание и оттуда влияют на всю нашу настоящую жизнь: формируют характер, управляют поведением.
В своей теории Фрейд выделил пять стадий психосексуального развития:
• оральная (от лат. oris, «рот») – от 0 до 1,5 лет;
• анальная (от лат. anus, «задний проход) – от 1,5 лет до 3 лет;
• фаллическая (от греч. phallos, «половой член») – от 3 лет до 6 лет;
• латентная (от лат. latentis, «скрытый») – с 6 лет до 12 лет;
• генитальная (от лат. genitalia, «половые органы») – с 12 до 18 лет.
Название этих стадий связаны с частями тела, от которых ребенок в этот момент получает наибольшее удовлетворение.
Само психосексуальное развитие личности заключается в последовательном переходе от одной стадии к другой, при этом меняются потребности личности и форма их удовлетворения.