2) Те, кто привык облагораживать зло — значит, факельщики.
Теперь вернемся к Данко.
Если б у него была развита критичность, он бы увидел не только цель, но и задачу, а с его энергопотенциалом и психомоторикой, несомненно, бы ее решил. Но факельщик не видит задач; он просто идет к цели, потому что это — направление к источнику положительных эмоций. Узнали? — работает модель воображаемого успеха.
Толпа приняла эту модель, сделала ее своей. Наш Данко опять в выигрыше! Ведь он оказался не просто в фокусе внимания — он оказался в энергетическом фокусе толпы, он аккумулирует все ее флюиды — и от этого пылает еще ярче!
Пошли через дебри.
Пошли, пошли, пошли…
Но очень скоро энтузиазм стал падать. Отчего? Сработал первый парадокс метода тыка: чем дольше совершается работа, тем меньше уверенности в успехе.
Оно и понятно: энергопотенциал тратится, тратится, тратится, а реального продукта нет. Поэтому, чем ниже уровень энергопотенциала, тем все бледнее модель воображаемого успеха, тем слабее ее притягательная сила, а значит, и способность выкачивать энергию души. Это замедление продолжается до тех пор, пока совсем не исчезнет мираж воображаемого успеха. Что при этом происходит? Напрашивается ответ: новая остановка, Правильно. Но этот ответ передает только внешнюю сторону дела и ничего не объясняет. Точный ответ будет иной: наступил кризис. Почему? Сработал второй парадокс метода тыка: если работа идет по программе модели воображаемого успеха — энергопотенциал не возобновляется.
Напомним: первая остановка произошла, когда людей племени опустошило переутомление. Возобновляемый энергопотенциал был исчерпан. Оставалось только НЗ — и чувство самосохранения остановило беглецов.
Вторая остановка — это балансирование на краю пропасти.
Энергопотенциала осталось совсем ничего — только для поддержания жизни. Теперь ими руководил инстинкт выживания. Данко завел их в эти дебри — Данко должен умереть.
Что делать нашему герою? Ну, конечно же, решить задачу.
Какую? Любую.
Для чего? Чтобы сдвинуть ситуацию с мертвой точки.
Куда? В любую сторону будет вверх.
В этой истории наглядно проявилась главная особенность факельщика: как бы ни изменялась окружающая ситуация, его энергопотенциал и психомоторика (еще раз подчеркнем — от внешнего воздействия) не становятся меньше. Значит, он по-прежнему был способен решить задачу. Дело за малым: как ее увидеть?
Нужно прорваться на уровень ситуации, значит — прыгнуть выше себя, а для этого… вы правильно догадались! — где-то зачерпнуть избыточного, свободного энергопотенциала. Ну, быстренько соображайте, где его взять? — ведь счет жизни Данко уже идет на мгновения…
С едой? Самый бездарный путь: едой мы только поддерживаем свое существование. Специальными физическими упражнениями? — уже хорошо, но путь этот слишком долог, а энергопотенциал нам нужен сейчас, немедленно. Значит, остается последнее: нужно найти мощный источник положительных эмоций. А где его взять, если ситуация — кризисная, толпа — в состоянии аффекта…
Слава богу, что Данко был факельщиком. Аффект — это пик отрицательных эмоций. Достаточно облагородить аффект — и Данко снова в фокусе эмоций положительных. На колоссальной эмоциональной волне, достаточной, чтобы разглядеть задачу. Как мы уже уточнили чуть выше — любую, первую попавшуюся.
Толпе нужно показать решенную задачу, значит — свет. Истинный, самородный свет, а не тот, которым Данко привлекал до сих пор (как вы помните, факельщики светят отраженным светом). Значит, не эталон гармонии, а полноценное нравственное действие, которое всегда истинно гармонично. Иначе говоря, обладает колоссальной порождающей энергетической способностью.
В легенде это подано в виде образа: Данко разорвал свою грудь и вырвал из нее свое пылающее сердце. Сами понимаете, что факельщик способен на такое лишь раз в жизни, да и то под угрозой смерти.
Наша любовь к триаде подсказала: думайте; где-то здесь должен работать третий парадокс метода тыка. Искать долго не пришлось; как и все истины, он лежал сверху: если при кризисе аварийного энергопотенциала удается хотя бы еще раз ударить в ту же точку, модель воображаемого успеха воссоздается с первозданной яркостью.
Вот и все о Данко.
Как видите, народная мудрость далеко опередила современную психологию, запечатлев — все приключения нашей души с удивительной точностью. Единственно, где мы нашли отступление от истины — это в финале. Помните? — сердце погасло, и некто безликий предусмотрительно наступил на него, чтоб затоптать последние искры. Красиво. И мораль ясна: мавр сделал свое дело — мавр должен уходить; талант жертвует собой, а плоды пожинают посредственности. Очень популярная в наши дни вечная тема. Видимо, это не истинный текст, а отсебятина старухи. Потому что факельщик — уж такова его сущность —
1) не способен на талантливые действия и
2) всегда остается при своем интересе.
СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ УЧИТЕЛЬ…
Подозреваем, что никто из вас не обратил внимания на такую тонкость: хотя мы пишем о душе, на предыдущих страницах о ней почти не было речи. Взаимоотношения ученика и учителя рассматривались на технологическом уровне — уровне психомоторики: мысль — действие. Значит, был проанализирован лишь один из срезов взаимоотношений. А где же полная картина? Она возникает при соприкосновении душ ученика и учителя. Чего же недоставало в наших прежних рассуждениях? Фундамента души — ее территориального императива.
Условия задачи простые: три типа учеников, три типа учителей. Начнем с ученика, которого не истощили болезни, не сломали дошкольные учреждения, не подровняла под мерки обывательского прокрустова ложа семья.
УЧЕНИК НА УРОВНЕ ИНТУИЦИИ
Его ЭПК оптимален; поэтому вокруг себя — на каждом шагу, куда ни повернется — он видит задачи; он их решает, даже не подозревая об этом, не замечая затрачиваемого при этом труда, поскольку счастье — его привычное состояние — сопровождает каждое его действие. Его территориальный императив практически не имеет границ. Он — свободен.
Какой учитель приходит к нему на урок?
Вероятнее всего (90 %) — учитель на уровне эмоций. Его ЭПК минимален и едва обеспечивает самосохранение. Его территория ограничена собственным телом. Его свобода — в строжайшем (педант) соблюдении регламентов.
Как он реагирует на этого ученика?
Первая реакция — раздражение. Он не приемлет свободу этого ученика; огромный ЭПК вызывает в нем ощущение дискомфорта; необъятная территория (которую он не видит! Но инстинкт подсказывает, что перед ним terra incognita) его страшит; хотя он и не осознает этого чувства — отрицательные эмоции в нем возникают от одного взгляда на этого ученика.
Вторая реакция — отторжение.
Учитель пересаживает ученика на последнюю парту. Для чего? Это попытка компромисса: вижу, но делаю вид, что этого нет. Попытка отгородиться от неуютного эпк, не видеть подавляющую своими размерами территорию, игнорировать недоступно-сладостную свободу.
Третья реакция — подавление.
Любой компромисс недолговечен. Компромисс — всего лишь знак, что центробежные силы пока что слабы. Налившись отрицательными эмоциями, они превращаются в чувства злости, ярости, ненависти, негодования, отвращения, которые разрывают компромисс в клочки, пытаясь через аффект выйти к очищению.
Не выдержав противостояния (при компромиссе ученик подавляет его по всем параметрам), учитель проявляет свое главное качество — реактивность. Он становится агрессивным. Он говорит: «Я сделаю из тебя человека», — пересаживает ученика поближе к себе и сосредоточивает на нем все свое внимание. Остальных учеников для этого учителя практически больше не существует. С остальными он работает на автомате, на стереотипе, а всю силу души вкладывает в подавление ЭПК своей жертвы.
Вы уже знаете, как он это делает:
1) не дает расходовать энергопотенциал — и тем резко понижает его уровень;
2) гипертрофированным вниманием к дисциплине (дисциплине послушания) ограничивает двигательную активность ученика и его любознательность, — подавляя тем психомоторику;
3) заваливает его стандартными заданиями, вырабатывая навык стандартного подхода к любому вопросу, внушая убеждение, что в конце задачника уже есть ответы на все, — и тем, приземляя критичность ученика до уровня бытового самообслуживания.
Обратили внимание? — а ведь в основе всех трех его действий лежит одна цель: подавление энергопотенциала.
Вспомним средства его наращивания. Их тоже три:
1) положительные эмоции, 2) движение, 3) решение задач.
Первое, — для возобновляемого энергопотенциала. Два других — для основного.
(Напрашивается вопрос: а нет ли четвертого средства? А значит — и пятого? Ведь — поставив точку — утверждая: «только два» или «только три» — авторы тем самым постулируют ограниченность природы…
Ни в коем случае! Но авторы — консервативны — (есть слабость), любят устойчивость и стабильность. Вот откуда их любовь к триаде. Но если найдутся желающие тянуть этот ряд дальше, считаем своим долгом предупредить:
1) тогда число придется доводить до семи (почему — подумайте сами), и
2) когда у вас это все же получится, вы убедитесь, что новооткрытые вами способы — всего лишь производные от первых трех.)
УЧЕНИК НА УРОВНЕ ИНТУИЦИИ (продолжение) (05/89 — 11)
Всей этой премудрости наш учитель, конечно же, не знает. Да она ему и ни к чему! У него есть верный инструмент — педагогический шаблон, у него есть наработанный поколениями педагогов навык — применение шаблона; у него есть идеал — ученик, полностью соответствующий педагогическому шаблону.