2.Домашние задания не выполняются. Решение – контролировать выполнение домашних заданий. Мое мнение по этому вопросу: если выбирать невыполненное дз, плохая отметка за него или выполненное, но вместе с тем получена выученная беспомощность, я выбираю первый вариант. Но если для вас важно, чтобы все было сделано идеально, тогда контролируйте выполнение.
Организационные проблемы с домашними заданиями. Дети не могут войти в электронный журнал, чтобы посмотреть, никто из друзей не знает. Забывает положить тетрадь с выполненным дз в рюкзак. Решение – контролировать этот момент. Самим родителям писать в школьный родительский чат и узнавать. Чаще мальчики дольше остаются такими неорганизованными, их приходится контролировать в организационном плане всю начальную школу, часто и в 5-6 классах. Периодически отпускайте контроль и наблюдайте, как ребенок справляется. Если пока нет – снова контролируйте.
Милена занималась в моих группах с 6 лет. При хороших языковых способностях, я не могу назвать ее самой прилежной ученицей: то домашнее задание не сделает, то забудет принести. Но на уроке она всегда работала хорошо, максимально впитывая материал. Вполне ожидаемо в школе ей на английском ставили «4» до 9 класса. Среди пятерок время от времени появлялась смачная двойка за плохо написанный диктант или невыученный диалог. Когда уже стало невозможно игнорировать то, что ее уровень намного выше уровня остальных детей в группе, в триместрах появились пятерки. А там и экзамены с высокими баллами подоспели.
3.Плохое поведение на уроке тоже может стать причиной плохих отметок. Этот момент требует большего пояснения. Что такое плохое поведение? Почему дети себя плохо ведут?
Причиной может быть несовершенство нервной системы. Например, СДВГ часто проявляется в начальной школе невозможностью усидеть на одном месте, а в более старшем возрасте – чрезмерной говорливостью. Буквально учитель слово – а такой ученик тут же два. Не важно, в тему или не в тему, обязательно вставит что-нибудь. Такие ученики всегда заметны, всегда фокус внимания привлекают на себя, им же достаются каверзные вопросы, за ответы на которые они получают невысокие баллы. При этом в общем такой ученик может быть довольно сообразительным, хорошо учащимся. Решение – либо смириться с этими эпизодами, т.к. в целом отметки неплохие, либо отдать на доп. занятия, чтобы большое опережение программы позволяло отвечать по теме даже на сложные вопросы.
Другой вариант, когда плохое поведение является причиной плохих отметок – психологические проблемы в семье. Психологические травмы различных видов. Такие дети просто выплескивают внутреннее напряжение там, где это можно сделать безопасно. Дома накажут ремнем или психологическими издевательствами, например игнорированием – поэтому о своей внутренней боли такой ребенок расскажет в школе. Это те самые хулиганы, которые срывают уроки, издеваются над более слабыми. Из-за плохих отношений в семье, этим детям совсем не до учебы, они часто плохо успевают по всем предметам, в том числе и по английскому. Решение часто бывает сложным или невозможным до исчезновения причин. Деспотичный отец, постоянные скандалы разводящихся родителей, нездоровая обстановка с братьями и сестрами, например, когда любят одного ребенка явно больше, чем другого.
Плохо себя на уроке могут вести дети на определенном этапе взросления. Они хотят показать этакий подростковый бунт, проверяют границы дозволенного. Припоминаю случай из своего прошлого.
Когда я училась в 10 классе, мне однажды стало лень выходить отвечать к доске на уроке химии, поэтому я дерзко заявила, что не знаю ответ (хотя знала). Зачем? Сама не поняла, зачем. Получила заслуженную двойку в журнал, которая стала причиной четверки по химии за четверти. Глупо? Наверное. Но зачем-то же мне было это нужно в тот момент.
Решение – позволить ребенку набить свои шишки. Заставить исправлять неприятные последствия. Записать на доп. занятия по «проваленным» предметам, дополнительно заниматься самостоятельно с ребенком, давая ему побольше задачек по метематике или упражнений по английской грамматике. Пусть договаривается с учителем, когда можно пересдать невыученный диалог, и вместо отдыха на переменке, караулит учителя у кабинета, чтобы ответить.
4.Плохие отметки за контрольные или самостоятельные работы показывают пробелы в знании не предмета в общем, а в конкретном месте школьной программе.
Причиной незнания программы может быть несоответствие контрольной содержанию школьных уроков. Например, нужно было за четверть пройти пять тем, успели пройти три, четвертую пробежали по верхам, пятую отдали на самоизучение. Но на контрольной, которую спустил отдел образования, будут все пять тем. Попадется сложный вариант – вот вам и тройка.
«Как же так!», возмутятся сейчас некоторые родители. «Все должно соответствовать программе!» Ну если программа не соответствует скорости усвоения детьми материала, что поделаешь? Вас устроит, если учитель быстренько пробежит по верхам по всем пяти темам, и ни одна из них не будет усвоена, как следует? Как по мне, и тот, и другой вариант не очень. Это как выбирать из плохого и очень плохого.
Решение – отдать ребенка на дополнительные занятия заранее, чтобы никакие задания не оказались слишком сложными.
Также можно купить сборники с контрольными заданиями и прорешивать их заранее. Это не всегда работает, бывают учителя-энтузиасты, кто сам составляет контрольные, но в основном пользуются готовыми. Конечно, нужно помнить, что отметки, полученные путем такой подготовки, не отражают реальные знания и реальный уровень владения английским.
Популярный школьный учебник «Spotlight» обладает своеобразной структурой: в 5 классе он очень простой, проще, чем в четвертом, в шестом классе набирает обороты, а в седьмом, восьмом классах там просто вихрь из лексических и грамматических тем. Ученики просто ничего не успевают. 40 новых слов на каждом следующем занятии – обычное дело. Решение, которое я предлагаю ученикам с таким учебником в школе – набрать большое количество лексики до того, как она начнет обрушиваться на учеников нескончаемым водопадом. Если из 40 слов хотя бы 20 знакомы – выучить остальное становится делом вполне посильным, если знаешь стратегии изучения слов. Кстати, в главе «Как пополнять словарный запас» вы сможете узнать много лайфхаков на эту тему.
Можно сделать такой вывод: школьная отметка лишь опосредованно показывает успехи в изучении языка, нельзя этот критерий делать единственным. Дополнительно проверяйте другими способами.
Итак, теперь вы знаете, как организовать обучение вашего ребенка. Давайте же узнаем, как мотивировать его.
Глава 8.Строим мотивацию к изучению языка.
«Если увлечённо заниматься любимым делом, можно пропустить даже Апокалипсис» «Книга Одиночеств» Макс Фрай.
Польза и интерес – двигатели прогресса. Человек издревле изобретает что-то, что ему очень нужно и облегчает жизнь. Было тяжело тащить тяжелые предметы- кто-то придумал не тащить, а катить, и это был прорыв. Также иногда люди занимаются бесполезным на первый взгляд делом, исключительно из интереса. Из этого тоже получаются изобретения. Уверена, музыкальные инструменты, изобразительное искусство так и появились.
Польза и интерес руководят нашими действиями и в настоящее время. Когда мы понимаем, что изучение языков даст нам большие возможности, это заставляет относиться к учебе серьезнее. Но иногда нам просто интересно заниматься языками. И в этом случе ученик неизбежно дойдет до нужного практического уровня, ведь количество перерастает в качество! Давайте же рассмотрим, как можно поощрять интерес ребенка к изучению языков.
Очень частая жалоба родителей. А как было бы здорово, если бы он сам увлекся изучением языка. Получилось бы очень удобно, не так ли? Но почему-то именно ваш ребенок не проявляет особого рвения.
– Эге, Золотая Рыбка! – обрадовался Вовка. – Слушай, Золотая Рыбка, значит, так. Я хочу, чтобы ты… – Что-о-о?! – рассердилась Рыбка. – А ты сплёл невод? А ты его трижды закинул в море? А ты меня поймал? Палец о палец не ударил, а туда же – «я хочу…». Фу! (м/фВовка в тридевятом царстве).
Каждый родитель видит своего ребенка в будущем преуспевающим. Но лучше, чтобы как-нибудь само так удачно сложилось, правда? Прямо, как Вовка из советского мультика. Он тоже мечтает, чтобы изменялись и что-то делали другие персонажи вокруг него, сам при этом приложить усилия не желает. Вы помните, чем это закончилось. Пока он не изменил свое отношение, вокруг ничего не поменялось.
От самых разных психологов мы знаем что не можем напрямую влиять на желания другого человека, можем изменить либо свое поведение, либо свое отношение к проблеме. Об этом писали Ф.Ницше, К.Юнг, Г. Торо и другие. Например, Абрхам Маслоу в своей книге «Психология бытия» (1962 г.) пишет, что изменения происходят в первую очередь через усилия самого человека, а не в попытках влиять на окружающих. Давайте скажем: «Мой ребенок – отдельная личность, это не я. У него могут быть свои мысли, свое мнение по любому вопросу». Если вы как родитель хотите влиять на ситуацию, нужно грамотно все организовать и правильно реагировать на вызовы.
Нотации, угрозы, наказания в виде лишения гаджетов, сравнение с другими детьми «Посмотри на дочку тети Наташи, какая умница: и читает, и читает, одни пятерки у нее, а ты…», не приведут вас к результату. Почти наверняка вызовут у ребенка неврозы, комплексы и стойкий блок в отношении английского, который не снимешь уже ничем.
Запомните: заставить полюбить английский (как и любой другой предмет) невозможно.
Можно организовать процесс так, чтобы на английском стало интересно, безопасно, ребенок почувствовал себя успешным. Кто откажется от такого дела? Вот вы, взрослый, откажетесь от интересного занятия, где у вас все получается, вас уважают и поощряют? Точно также и ребенок не откажется.