канцев понимать –большая проблема. Сложности как с подготовленными текстами на аудирование, так и при общении вживую. Я спросила Наталью, как они занимаются. «Просто учим слова, грамматику, зубрим неправильные глаголы.» Вот буквально человек выдал то самое, что он считает главным в изучении языка. А то, что регулярно нужно много слушать – опустил.
Дети, у которых было достаточно практики аудирования, обычно очень органично впитывают умение различать иностранную речь на слух. Поэтому крайне важно в дошкольном возрасте и в начальной школе слушать песенки, мультики, сказки на английском. Я довольно подробно описывала этот момент в главе про начало обучения в главах 3 и 9.
При большом количестве практики аудирования в младшем возрасте практически наверняка ничего не нужно будет специально делать для развития этого навыка позже. Достаточно делать 1-2 упражнения на аудирование каждый урок. Это не занимает много времени, если не забывать уделять этому навыку внимание. Треки в детских учебниках редко превышают по длительности 1 минуту. Таким образом, на двухкратное прослушивание, обсуждение деталей вполне можно выделить 5-7 минут времени урока.
Как самостоятельно проводить аудирование.
1.Обратить внимание ребенка на подзаголовки, картинки, оформление задания. Прочитать все, что есть в задании до того, как вы начнете слушать. Перевести незнакомые слова. Объясните по-русски, что нужно сделать: вписать слова/обвести нужное/выбрать правильный ответ.
2.Расскажите, что во время аудирования не должно быть никаких посторонних шумов, шуршания бумажкой, падающих ручек, вопросов. Не нужно ничего самому говорить. «Я ничего не понимаю» следует придержать до конца прослушивания. Любые посторонние шумы отвлекают и ребенок уже не слышит запись.
3)Первое прослушивание. Расскажите ребенку, что нормально, когда в первый раз ничего не понятно, пусть не паникует и записывает те ответы, которые успевает.
4)Второе прослушивание. Уже многое из того, что было не понятно, вдруг становится понятным. Проверяет уже внесенные ответы и записывает остальные.
5)Дайте минутку на то, чтоб пробежать глазами выполненное задание, подправить то, что нужно.
6)Проверьте и обсудите ошибки. Хорошо для этого иметь скрипт задания. Зачитывайте с него предложения, которые были непонятны.
В современной методике принят стандарт двухкратного прослушивания одного текста. На любых экзаменах задание на понимание на слух дадут прослушать дважды. Но при подготовке можно быть более гибким. Если два раза недостаточно, это сигнал о том, что аудирование слишком сложное. Значит, можно прослушать и в третий раз. Если это домашнее упражнение, слушайте хоть 10 раз, это полезно! Но на занятии больше трех раз все-таки слушать не стоит, нерационально. В случае, если такая ситуация повторяется, значит, нужно давать задания попроще, но почаще. А если трек слишком простой и с первого раза все понятно? Тогда достаточно и одного прослушивания.
Если ребенок присоединился к группе, где все нравится и все посильно, но аудирование дается сложно, дома нужно увеличить количество аудирования. Например, можно еще раз прослушивать те аудио, которые были на занятии: тексты, песни, чанты. Уху нужно достаточное количество практики, я называю это «наслушанность», когда она появится, дело пойдет живее. Новеньким, у которых западает аудирование, я даю такое дополнительное задание на дом.
Для этой работы подойдут достаточно большие тексты в начале модуля или юнита, обычно они начитаны дикторами. Вам потребуется аудио трек и гаджет, на котором вы сможете в любой момент нажать на паузу. Это может быть даже смартфон.
План работы для самостоятельного развития навыка аудирования.
1.Слушаем предложение. Пауза.
2.Читаем это предложение, максимально копируя диктора. Повторяем интонацию.
3.Слушаем следующее предложение и воспроизводим его. Так до конца текста.
4.Снижаем звук наполовину и ставим текст с начала. Читаем параллельно с диктором с той же скоростью и интонацией. Если не получается, снова начинаем с пункта один.
5.Не расстраиваемся, если пункт 4 все-таки не получается. Здесь важна практика, а не результат. Чем больше вы даете уху практики, тем лучше оно справляется.
Когда моя старшая дочь училась в начальной школе, мы зачем-то определили ее в группу французского языка. (Тогда я еще не написала эту книгу и не понимала, что мы пошли по неудачному образовательному маршруту). Я французский не знаю. И вот нам выдали учебник французского языка, который был составлен в современном стиле: в нем не было ни строчки на русском. Мы купили кассеты, ребенку выдали задание прослушать упражнение такое-то. Я включила кассету и поняла, что Я ВООБЩЕ НИЧЕГО НЕ ПОНИМАЮ В ЭТОМ ПОТОКЕ ЗВУКОВ! Я пыталась расслышать какие-то числительные, но даже не могла определить, где заканчивается одно слово и начинается другое. А на кассете поставить сразу нужный трек не получится, все же помнят, что это такое? Моя репутация лингвиста была явно под угрозой. Тогда я прослушала первые минут 10, отмотала на начало и принялась за аудирование снова. Примерно на пятый раз я начала слышать паузы между словами, не понимая их, конечно же. Потом меня озарило, что в начале пару минут диктор называет название курса и общую информацию, и через час французского аудирования я таки нашла, где начинаются упражнения.
Количество переходит в качество. Пожалуй, это один из навыков, которые довольно успешно можно прокачивать без преподавателя. Внимание! Не легко, а успешно! Достаточно лишь найти нужные материалы для прослушивания. Благо, интернет нам сейчас дает такую возможность. Требуется только практика и достаточное количество времени. У детей все это есть, поэтому у вашего ребенка есть все шансы без стрессов развить этот навык в нужной степени, если обратить на него внимание вовремя.
Почему у занимающихся давно детей могут быть проблемы с аудированием?
1)Проблемы с аудированием в государственных школах. Проводить аудирование в больших группах довольно сложно, Это может быть вопрос дисциплины в классе, может не хватать техники.
В первый год работы в московской школе с углубленным изучением английского языка мне дали параллели вторых и четвертых классов и не дали кабинет. Я приходила к ученикам в их аудиторию и вела свои уроки. Диск с аудированием из учебника нужно было носить с собой. Особенно важно это было для вторых классов, ведь там столько устной работы. Примерно в половине кабинетов диск было прослушать негде, их проигрыватели не работали, приходилось все озвучивать самой. Примерно к ноябрю я впервые потеряла голос. На следующий учебный год моя четвертая параллель перешла из начальной школы в среднюю, теперь возможности проводить урок в кабинете началки больше не было, и кабинет, наконец, выделили.
Учителя часто игнорируют аудирование, потому что нет быстрых сиюминутных результатов. Поясню подробнее. Вот учитель объяснила правило множественного числа существительных. Поработала с классом 10 минут. Можно на следующем уроке давать самостоятельную. Дети напишут, получат отметки, учитель их выставит в журнал. Все предметно. Вот доказательства ее хорошей работы. С аудированием так не получается. Пройдут годы, прежде чем вы увидите результаты. А в школе всегда не хватает времени на программу. Поэтому многие учителя из обычных школ без углубленной программы пропускают аудирование, отдавая предпочтение грамматике.
2)Уроки с репетитором. Точно такая же ситуация случается и при дополнительных занятиях. Родители ждут быстрого улучшения отметок, его можно показать только на грамматике. Поэтому репетитор часто принимает решение сосредоточиться на тренировке грамматических структур и отдает все время занятия этой работе. Чем больше отставание от школьной программы и чем реже занятия, тем чаще возникает эта проблема. Иными словами, если вы начали заниматься в 1-2 классе по 2 раза в неделю, маловероятно, что преподаватель будет игнорировать аудирование. А вот если это 6 класс, занятия 1 раз в неделю – почти наверняка этот один раз в неделю даже хороший преподаватель отдаст полностью на грамматику и лексику.
3)Курсы. На курсах такое случается довольно редко, так как все современные учебники предполагают некоторое количество материала для аудирования. Возможно, если нет четко прописанной программы, или программа составлена самим преподавателем, а он не нашел нужного количества аудирования, либо используется устаревший учебник.
Итак, идеально, когда ученик много и часто слушает английскую речь в детстве, тогда хороший навык аудирования развивается сам собой. Но если так случилось, что не срослось?
Никогда не поздно начинать слушать , просто времени уйдет побольше. Это как с брекетами: в детском возрасте достаточно 1-2 года, а взрослым людям придется потратить гораздо больше времени.
Что делать, если прокачать аудирование нужно срочно? Иногда бывает такая ситуация, что впереди экзамен, аудирование очень западает. Поможет ли увеличить во много раз количество аудирования? Если говорить теоретически, то да, но если исходить из жизненных реалий, понимать, что количество времени, которое ребенок может выделить на английский в неделю, ограничено, это может быть провальной стратегией.
Например, у ученика при подготовке к ОГЭ по английскому есть возможность заниматься 10 часов в неделю. Нужно ли все 10 часов только слушать и не заниматься другими аспектами? Так делать нельзя! Таким образом ваш ребенок и аудирование сильно не поднимет, и за другие задания получит низкие баллы. Если времени достаточно, например, вы в начале учебного года, до экзамена еще месяцев 9, то просто немного интенсивнее работать с аудированием, чем с другими аспектами. На 10-15 процентов, не больше. Если же до экзамена осталось полгода или меньше, то часто, наоборот, выгоднее снизить количество времени на аудирование, которое и так будет провальным, но вытянуть на максимум баллов более легкие части: грамматику или лексику. И продолжить работу с аудированием позже.