Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Педагогика, 1976.
Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис. … канд. психол. наук. М., 1980.
Ковальчук М.А., Петровская Л.А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1982. № 2.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Народная асвета, 1976.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Полит-издат, 1984.
Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.
Копец Л.В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении: Дис. … канд. психол. наук. М., 1987.
Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
Лийметс X.И. Групповая работа на уроке. М.: Просвещение, 1975.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980.
Мелибруда Е. Я – ты – мы. М.: Прогресс, 1986.
Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и жилая среда. Таллин, 1986.
Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.
Мюссэ А. Исповедь сына века. Л., 1970.
Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.
Наэм Дж. Психология и психиатрия в США. М.: Прогресс, 1984.
Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. М.: Политиздат, 1978.
Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1982. № 5.
Петровская Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе // Межличностное восприятие в группе / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Полит-издат,1982.
Полани М. Личностное знание. М.: Прогресс, 1985.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
Проблемы руководства научным коллективом: Опыт социально-психологического исследования / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982.
Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.
Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
Пушкин А.С. Евгений Онегин // Соч. в 3 т. М., 1985–1986. Т. 2. М., 1986.
Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Соловьева О.В. Специфика обратной связи в межличностном общении: Дис. … канд. психол. наук. М., 1985.
Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: Наука, 1982.
Социально-психологический климат коллектива: Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Киев: Радяньска школа, 1979–1980.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. № 4.
Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986.
Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979.
Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1983.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. М.: Наука, 1979.
Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии // Проблемы психологии личности. М., 1982.
Эткинд А.Н. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.:Политиздат, 1974.Advances in experiential social processes / C. L. Cooper, С. Р. Alderfer (eds.). N.Y.: John Wiley & Sons, 1978.
Argyle M. The nature of social skill // Social skills and health. London: Methuen, 1981.
Beyond the hot seat: Gestalt approaches to group / B. Feder, R. Ronall (eds.). N. Y.: Brunner/Mazel, 1980.
Brammer L.M. The helping relationship. Process and skills. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall, 1979.
Cognitive therapy with couples and groups / A. Freeman (ed.). N. Y.: Plenum, 1983.
Karoly P., Kanfer F. Self-management and behavior change: From theory to practice. Oxford: Pergamon Press, 1982.
Kratochvil S. Skupinova psychoterapie neurozu. Praha, 1983.
Meichenbaum D. Cognitive-behavior modification. N. Y.: Plenum Press, 1977.
Nisbett R., Ross L. Human inference: Strategies and shortcomings. N. Y.: Appelton-Century-Crofts, 1980.
Progress in behavior modification / M. Hersen, R.M. Eisler, P.M. Miller (eds.). Vol. 9. N. Y., 1980.
Psychotherapy process / M.J. Mahoney (ed.). N. Y.: Plenum, 1980.
Research and practice in social skill training / A.S. Bellack, M. Hersen (eds.). N. Y.: Plenum, 1979.
Rogers С. Encounter groups. L: Penguin, 1975.
Rudestam K.E. Experiential groups in theory and practice. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1982.
Raimy V. Misunderstanding of the self. San Francisco: Jossey-Bass, 1975.
Small groups and personal change / P.B. Smith (ed.). L.: Methuen, 1980.
Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N.Y.: Academic Press, 1976.
Yablonsky L. Psychodrama: Resolving emotional problems through role-playing. N. Y.: Basic Books, 1976.Раздел VI. Проблема психологии общения в практике
6.1. Воспитатель – подросток: пути развития диалога [42]
Во всех сферах деятельности педагога сегодня возрастает значимость мастерства его общения. Теперь уже явно недостаточно опираться лишь на здравый смысл, традиции, опыт. Совершенствование учебно-воспитательного процесса требует активного усвоения и целенаправленного использования психологических рекомендаций, основанных на выявлении соответствующих закономерностей и механизмов. Каковы же основные способы возможного улучшения педагогического общения (в области построения человеческих контактов в учебно-воспитательной деятельности педагога)?
Повседневное общение может развиваться в двух основных формах: инструктивно-назидательное, монологическое , при котором его участникам, по существу, отводятся роли активного инструктора и пассивного инструктируемого (общение по типу приказов, указаний, предписаний различного рода и т. п.), и диалогическое , которое характеризуется конструктивным сотрудничеством участников.
У педагога в общении с учеником часто преобладающей оказывается именно первая из указанных позиций – он авторитарно предписывает, диктует, назидает и т. п. В этих случаях общение сведено, по существу, к одноголосию – к голосу учителя. В ряде ситуаций педагогического контакта такого рода монолог уместен. Например, при передаче ученику определенной суммы готовых сведений.
Однако в практике воспитания эти ситуации являются частными, производными по отношению к общению в форме диалога, то есть душевного контакта-поиска решения общих проблем. Диалог, несомненно, является сущностью общения, и воспитание, реализуемое общением, без диалога немыслимо. Именно в построении диалогического общения видели суть воспитания великие педагоги: В.А. Сухомлинский, Я. Корчак и др.
В современных условиях перестройка в области воспитания принципиально связана с овладением воспитателями мастерством диалога.
6.1.1. Основные особенности общения в форме диалога воспитателя с подростком
Диалог как взаимное доверие
Основным признаком общения как диалога является установление особых отношений, которые могут быть определены словами В.А. Сухомлинского: духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность . Диалог с воспитанником предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Речь идет не обязательно о полном совпадении взглядов и оценок; первостепенно важен сам факт