Egan G. Encounter: Group processes for interpersonal growth. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1970.
Egan G. Face to face: The small group experience and interpersonal growth. Monterey (CA): Brooks/Cole, 1973.
Ellis A. Humanistic psychotherapy: The rational-emotive approach. N. Y.: McGraw Hill, 1974.
Ellis A., Harper R. A new guide to rational living. Hollywood: Wilshire Books, 1975.
Encounter / A. Burton (ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1969.
Gibb J.R. Defensive communication // Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N. Y.: Academic Press, 1972.
Gibb J.R. Climate for trust formation // T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford et al. (eds.). N. Y.: Wiley, 1964.
Giffin K., Patton B.R. Personal Communication in Human Relations. Columbus (OH): Charles E. Merrill Publishing Company, 1974.
Goldberg C. Encounter: Group sensitivity training experience. N. Y.: Science House, 1970.
Gross M. Psychological Society. N. Y.: Random House, 1978.
Group training techniques / M. Berger, P. Berger (eds.). N.Y.: John Wiley & Sons, 1973.
Higgin G. Evolution of experiential learning groups // Developing social skills in managers / C. Cooper (ed.). London: Macmillan, 1976.
Jaffee C. Effective management selection: Analysis of behavior by simulation techniques. Reading, MA: Addison – Wesley, 1971.
Jourard S. Healthy personality. N. Y.: MacMillan Publishing Co., 1974.
Kilmann P.R., Sotile W.M. The marathon encounter group: A review of the outcome literature // Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 5.
Lakin M. Interpersonal encounter: Theory and practice in sensitivity training. N. Y.: McGraw-Hill, 1972.
Lennung S. Meta-learning laboratory training and change. Stockholm: Swedish Council, 1974.
Levine N. Group training with students in higher education // Group training for individual and organizational development / C.L. Cooper (ed.). Basel: S. Karger, 1972.
Levine N., Cooper C.L. T-groups-twenty years on. A prophecy // Human Relations. 1976. Vol. 29. № 1.
Lieberman M.A., Yalom I., Miles M. Encounter groups: First facts. N. Y.: Basic Books, 1973.
Lewin K. Group decision and social change // Readings in social psychology / T. Newcomb, E. Hartley (eds.). N. Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1947.
Maslow A. Toward a psychology of being. Princeton (NJ): Van Nostrand, 1968.
May R. Love and will. N. Y.: Norton, 1969.
May R. Man`s search for himself. N. Y.: Signet book, 1973.
Mintz E. Marathon groups: Reality and symbol. N. Y.: Appleton-Century-Crofts, 1971.
Modern theory and method in group training / W. Dyer (ed.). N. Y.: Van Nostrand Reinhold, 1972.
New perspectives on encounter groups / L.N. Solomon, B. Berzon (eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1972.
Oberhoff B. Akzeptanz von interpersonellem Feedback: Eine empirische Untersuchung zu verschiedenen feedback formen. Mьnster, 1978.
Personal and organizational change through group methods: The laboratory approach / E.H. Schein, W.G. Bennis (eds.). N.Y.: Wiley, 1965.
The planning of change / W. Bennis, K.D. Benne, R. Chin (eds.). N. Y.: Rinehart and Winston, 1969.
Psychology in the world today / R.V. Guthrie (ed.). London: Addison-Wesley, 1971.
Rackham N., Honey P., Colbert P. Developing interactive skills. London: Wellens Publishing, 1972.
Readings in humanistic social psychology / D.W. Johnson (ed.). Philadelphia, 1972.
Rich A.R., Schroeder H.E. Research issues in assertiveness training // Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 6.
Rogers C. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: A study of a science / S. Koch (ed.). V. 3. N. Y.: McGraw-Hill, 1959.
Rogers C. Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, Ohio: Charles Merrill, 1969.
Rogers C. Encounter groups. London: Penguin, 1975.
Rogers C. Some observations on the organization of personality // American Psychologist. 1947. Vol. 2.
Rogers C. The process of the basic encounter group // Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N. Y.: Academic Press, 1972.
Rosenbaum M., Snadowsky A. The intensive group experience. N. Y.: The Free Press, 1976.
Rubin U. The reduction of prejudices through laboratory training // Journal of Applied Behavioral Science. 1967. Vol. 3.
Schutz W. Elements of encounter. N. Y.: Irvington Publisher, 1975.
Schutz W. Joy: Expanding human awareness. N. Y.: Grove Press, 1967.
Skinner B.F., Rogers C. Some issues concerning the control of human behavior. // Science. 1956. Vol. 124.
Small group communication / R.S. Cathcart, L.A. Samovar (eds.). N.Y.: Academic Press, 1972.
Smith P.B. Why successful groups succeed: The implications of T-group research // Developing social skills in managers / C. Cooper (ed.). London: Wiley-Interscience, 1976.
Social intervention: A behavioral science approach / H. Hornstern et al. (eds.). N. Y.: Free Press, 1971.
Sozialpsychologisches Training / Hrsg. M. Vorwerg. Jena: F. Schiller Universitat, 1971.
Stoller F.H. Use of videotape feedback // New perspectives on encounter groups. / L.N. Solomon, B. Berzon (eds.). San Francisco: Jossey-Bass, 1972.
T-group theory and laboratory method / L.P. Bradford, I.R. Gibb, K.D. Benne (eds.). N.Y.: Wiley, 1964.Раздел V. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [30]
5.1. Введение
В широком круге вопросов политического, экономического и социального развития страны сегодня особое место уделяется проблемам человека. Такое акцентирование проблем человека и человеческого фактора актуализирует значимость социально-психологических исследований и необходимость усиления их прикладных аспектов. Особенно важной в этой связи становится проблематика социально-психологического воздействия. В настоящей работе рассматриваются вопросы теории, методики и приложений новой активно развивающейся формы психологического воздействия, обычно обозначаемой в литературе термином «социально-психологический тренинг».
Указанная форма групповой работы исчисляет свою историю более чем тремя десятилетиями и уже характеризуется и широкой степенью использования в реальной психологической практике, и большим разнообразием конкретных разновидностей. Различные формы социально-психологического тренинга на Западе в основном группируются вокруг ведущих теоретических ориентаций западной социальной психологии – психоанализа, необихевиористской ориентации, когнитивизма и экзистенциально-гуманистической психологии. Последняя занимает в приведенном перечне особое место, поскольку с ней, по сути, связано широкое распространение форм групповой психологической работы и социально-психологического тренинга, в частности.
Разновидности тренинга, представленные в отечественной практике психологического воздействия, можно в определенной степени упорядочить, ассоциировав их с тремя базисными аспектами общения, выделяемыми в работах Г.М. Андреевой ( Андреева , 1980) и других советских авторов, а именно с его перцептивным, интерактивным и коммуникативным аспектами. Анализируемая в данной работе форма тренинга касается прежде всего первого из упомянутых аспектов, хотя какая-либо отделенность и тем более изоляция от двух остальных, естественно, невозможны. Речь идет о различном акцентировании групповой психологической работы.
Перцептивно ориентированный тренинг можно определить как метод диагностики и коррекции социально-перцептивных образований участников тренинга, основывающийся на интенсификации намеренной межличностной обратной связи в рамках группового общения, организуемого на субъект-субъектных принципах. Формы тренинга, ориентированного на перцептивные процессы, являются в определенном смысле ключевыми в общей совокупности его разновидностей. Это ключевое положение определяется регулятивной функцией социальной перцепции в контексте общения. Как отмечает, в частности, А.А. Бодалев, «образы и понятия, которые формируются у людей друг о друге, неся людям информацию об объективных характеристиках каждого участника деятельности и о его возможностях… выполняют важнейшую функцию при объединении людей – они являются регулятором общения» ( Бодалев , 1982, с. 4).
Актуальность темы монографии определяется рядом моментов.
В работе на конкретном примере перцептивно ориентированного тренинга анализируются проблемы и принципы психологического воздействия, изучение которого в настоящее время заметно отстает от разработки объяснительных аспектов психологической теории. В то же время именно проблематика воздействия становится в настоящее время особенно актуальной в плане приложений психологии.
Основной целью психологического воздействия, осуществляемого в различных формах социально-психологического тренинга, является развитие компетентности в общении. Соответственно актуальность практического и теоретического освоения указанных форм диктуется растущей значимостью компетентного общения во всех сферах жизнедеятельности человека. Развитие психологической компетентности способно помочь в решении целого ряда социально-психологических проблем, порождаемых современной научно-технической революцией с ее умножением межличностных контактов, усложнением форм общения, интенсификацией управленческой деятельности.
Внимание к перцептивно ориентированному тренингу связано также с тем обстоятельством, что в этой форме тренинга фокусируется ряд принципов, подходов к проблеме психологического воздействия, значимость которых в последнее время все более возрастает как в плане теоретического анализа, так и в плане практическ