НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ
Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» № 11, 1987 г.
Издается ежемесячно с 1974 г.
А. В. Мудрик, доктор педагогических наук
ОБЩЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Издательство «Знание»
Москва
1987
ББК 74.20
М90
МУДРИК Анатолий Викторович — доктор педагогических наук.
Рецензент: Плоткин М. М. — кандидат педагогических наук.
Мудрик А. В.
М90 Общение школьников. — М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 11).
15 к.
Автор рассказывает о том, какую роль играет общение в жизни школьников — подростков, юношей и девушек, в становлении их личности. Раскрывается значение общений для познания мира, самопознания, для реализации себя. Показано, как можно учить школьников общению, создавать для него благоприятные условия.
Для учителей, родителей, других воспитателей.
4306000000
ББК 74.20
«Самое плодотворное и естественное упражнение нашего ума — по-моему, беседа», — писал в XVI веке французский мыслитель Мишель Монтень. Как будто зная это, «чрезмерно занятые», «излишне рационалистичные» и «сверх головы перегруженные учебой» современные школьники умудряются расходовать на беседы до пяти-шести часов в день. В школе — на уроках и переменах, на собраниях, сборах и иных мероприятиях. Вне школы — дома и во дворе, по телефон ну и на прогулках. Многие родители и, что особенно странно, некоторые учителя склонны называть это пустой тратой времени.
Однако не только мыслители прошлого, но и современные ученые, думающие педагоги и родители называют это иначе — общением. И относятся к такому времяпрепровождению гораздо более уважительно.
Значение общения в жизни современного человека огромно и продолжает расти. От него во все большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни, наконец, личное счастье каждого. Это связано с социальной тенденцией, которую называют возрастанием роли человеческого фактора в жизни общества. Перед воспитателями встала принципиально новая задача — целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к общению.
Эффективно ли решается в практике современной школы эта задача? Исследования, многочисленные факты школьной жизни показывают — нет. Именно в сфере общения учащихся со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими ребятами происходит большое число конфликтов, у некоторых ребят складываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.
Можно ли изменить такое положение? Сколько-нибудь полно ответить на этот вопрос — значит написать несколько больших книг. Мы остановимся лишь на некоторых моментах, с нашей точки зрения, наиболее существенных для сегодняшней практики воспитания.
ПОЧЕМУ И КАК ОНИ ОБЩАЮТСЯ?
Есть только одна подлинная ценность — это связь человека с человеком.
Вопрос может показаться несколько странным. Неужели учителя не представляют себе, как общаются их ученики? Безусловно, представляют. Но, как показывают исследования, эти знания часто фрагментарны, нередко односторонни, порой искажены идеализированными воспоминаниями о собственном школьном детстве или бытующими стереотипами об «ужасах» молодежного общения.
Потребность в общении есть у каждого нормального человека. Она появляется уже у младенца и удовлетворяется тогда в первую очередь и главным образом в общении с матерью. С возрастом эта потребность дифференцируется. Для ее удовлетворения теперь уже нужны не только близкие взрослые, но и другие люди, в том числе сверстники. Пятилетний мальчик говорит своей матери, которая предлагает ему поиграть с ней вместо ребят со двора: «Мне надо ребенков, а ты не ребенок». Чем старше ребенок, тем в большей мере ему свойственна потребность в эмоциональном контакте с другими людьми. Польский психолог К. Обуховский определяет потребность в эмоциональном контакте как необходимость для человека в двусторонних и многосторонних отношениях с людьми. Человек должен чувствовать себя предметом заинтересованности и симпатии тех людей, к которым его тянет. И в то же время он должен ощущать свое созвучие с этими людьми, переживая их горести и радости[1]. То есть отношения друг к другу людей, вступающих в контакт, должны быть взаимны и эмоционально положительно окрашены.
Одновременно чем старше ребенок, тем больше у него проявляется потребность в уединении. Ему становится необходимым периодически уединяться от окружающих его людей. Для чего? Для того чтобы вести внутренний диалог с самим собой, с какими-нибудь реальными или вымышленными персонажами, с литературными героями или историческими личностями, даже с неодушевленными предметами, которые он наделяет духовными качествами.
У каждого ребенка потребность в общении проявляется в необходимости и в эмоциональных контактах, и в уединении. Однако мера этой потребности различна. Одним необходимо постоянно находиться в своей компании или с кем угодно; даже кратковременное одиночество для них невыносимо. Другим, наоборот, нужно довольно небольшое число контактов, но им очень важно как можно чаще оставаться наедине с собой. Одним общаться легко, как птице парить в небе. Для других каждый контакт, особенно с новым человеком, — решение трудной задачи.
Если у подростка совсем отсутствует нужда в уединении, то это тоже повод для беспокойства. Ведь в таком случае эмоциональные контакты могут быть лишь средством уйти от себя самого, от размышлений о себе, о людях, о жизни. А в результате и сами контакты могут быть весьма поверхностными.
Потребность в эмоциональных контактах и в уединении, общительность, как правило, во многом зависят от того опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в классе отношения напряженные — ребенок может уйти в себя, замкнуться. А может искать компенсации. Но где? Если в другом коллективе, в компании друзей, увлеченных полезным делом, то хорошо. А если в асоциальных группах, в общении с сомнительными взрослыми?
Поэтому столь важно, чтобы ребята имели возможность приобретать позитивный опыт общения, в том числе в коллективах, в которые они входят.
От чего зависит, получит школьник такой опыт или нет? Но прежде чем пытаться ответить на этот вопрос, надо решить, что понимать под общением.
Общение становится тем, к чему все так стремятся, — общением, когда происходит обмен сведениями, данными, знаниями, эмоциями, опытом, умениями, отношениями к кому-либо или к чему-либо, которые партнеры, собеседники воспринимают как важные, значимые, ценные. Иначе говоря, как предложил считать советский педагог X. Й. Лийметс, между людьми происходит обмен духовными и эмоциональными ценностями[2].
Несколько «штриховых» примеров.
Есть духовные ценности общепризнанные, а есть такие, которые одни считают ценностями, а для других они таковыми не являются. Бывает, что то, что значимо для детей, подростков, юношей, оценивается взрослыми как «безделица» (например, увлечение музыкой, техникой или спортом). В результате общения детей и взрослых не происходит.
Другой пример. Интересы современных школьников, как известно, многообразны и дифференцированны. Нередко они тщательно оберегают их от внимания и влияния взрослых. Эти интересы для них — те ценности, которыми они обмениваются. И именно эти ценности становятся основой возникновения многочисленных групп со специфическими увлечениями — «металлистов», «скейтистов», «брейкистов», которые далеко не всегда имеют позитивную социальную направленность, а порой прямо асоциальны.
Наконец, многие ребята имеют интересы вполне позитивные, даже социально ценные. Но в классе, где они учатся, эти интересы не признаются ценностью: либо так считают их соученики, либо таково мнение педагогов. В результате класс для этих ребят — лишь место отбывания учебных занятий. А если, как порой бывает, класс не является значимой сферой общения для большинства или значительной части учеников, то его воспитательное влияние на своих членов практически может быть равно нулю. Такой класс нельзя считать коллективом.
Современные психологи и педагоги твердо знают, что группа детей становится воспитательным коллективом тогда, когда она объединена общей целью, когда в ней организована разнообразная жизнедеятельность, созданы четкая организационная структура, органы самоуправления, если ее члены связаны между собой разнообразным общением — и деловым, и свободным.
Коллектив становится эффективным инструментом воспитания личности, когда ребята общаются в нем не только интенсивно, но и содержательно, когда школьник не только чувствует себя здесь принятым на равных, но и имеет приятелей и друзей, когда его внеколлективные связи не воспринимаются товарищами, учителями и им самим как нечто чуждое коллективу, а, наоборот, служат обогащению его жизнедеятельности. Но это в идеале. А в жизни приходится встречаться с множеством различных вариантов — позитивных и не очень.
Так, в классе все настроены друг к другу доброжелательно и с удовольствием проводят вместе много времени. Но в одних случаях это времяпрепровождение насыщено полезными делами, разговорами о проблемах, волнующих страну, мир, молодежь, о литературе, искусстве, технике, в других — время убивается на совместное ничегонеделание, смакование анекдотов.
Бывает, что в классе явное расслоение. По разным основаниям. Иногда — по интересам. Если интересы содержательны, то общение в коллективе хотя и ограничено небольшими компаниями, все-таки дает пищу для ума. А если интересы примитивны? Встречаются классы, где группы складываются «по одежде». В прямом смысле слова. Те, кто одет «фирменно», презирают тех, кого они называют «серыми», «плебсом». Между этими группами нет никаких конт