Вольфганг Ратке, а теоретически раскрыл его Я. А. Коменский. Дидактика является неотъемлемой частью педагогической науки, изучающей закономерности образования и воспитания в процессе обучения.
Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:
1) установление целей и задач теории;
2) анализ процесса обучения, установление его закономерностей;
3) обоснование принципов и правил обучения;
4) определение содержания и форм организации обучения;
5) разъяснение методов и средств обучения;
6) характеристика материальных средств обучения.
Основой дидактики является общая теория образования, так как основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно—образовательных наук. Кроме того, дидактика самостоятельно исследует проблемы образования, воспитания и обучения. Поэтому ее можно рассматривать не как часть педагогики, а как самостоятельную педагогическую дисциплину.
Основной функцией дидактики остается научное обоснование теории обучения. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Дидактические исследования дают знания о закономерностях связей между различными сторонами данного процесса. В этом заключается научно—теоретическая функция дидактики. Полученные теоретические знания помогают решать проблемы, связанные с обучением, что свидетельствует о нормативно—прикладной функции науки.
Как педагогическая наука дидактика оперирует общими понятиями педагогики, такими как воспитание, педагогическая деятельность, образование, педагогическое знание и иное. При этом, являясь теорией образования и обучения, дидактика имеет и специфические понятия: обучение, преподавание, учение, содержание образования, метод обучения и др.
Основополагающими категориями дидактики являются категории образования и обучения.
Частные методики преподавания, изучающие конкретные дисциплины, находятся в тесном контакте с дидактикой. Методики берут за основу теоретические наработки дидактики, дидактика, в свою очередь, использует исследования методик в качестве материала для своей работы.
Прослеживается взаимодействие и связь дидактики с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой и пр. Методологическую основу дидактики составляет философская теория познания. Изучение законов функционирования и развития общества, социальных отношений роднит дидактику с социологией.
Современная дидактика отличается тем, что в ней целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения рассматривается как двусторонний процесс, управляемый педагогом, учитываются интересы и потребности учащихся.
Развитие современной дидактической системы носит название процесса демократизации и гуманизации.
33 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИКИ
Существуют основные понятия (категории) дидактики: образование, обучение, преподавание, учение, принципы обучения, знания, умения, навыки, формы обучения. Рассмотрим их подробнее.
Образование – организованный, целенаправленный процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков. Объектом интереса исследователей дидактики является образование, полученное в результате обучения и самообразования.
Обучение – процесс активного взаимодействия обучающегося и педагога, формирующий определенные знания, умения, навыки, развивающий психические процессы (мышление, память) и способствующий достижению определенной цели образования. Обучение включает в себя два тесно связанных процесса – преподавание и учение.
Преподавание – процесс деятельности педагога в рамках обучения. Целью данного процесса является передача знаний, умений и навыков учащимся.
Учение – познавательная деятельность учащегося в процессе обучения.
Принципы обучения – основополагающие требования, закономерности обучения. Общедидактические принципы выступают в роли научных норм построения процесса обучения, обеспечивающих его эффективность.
Знания – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека.
Знания бывают эмпирические (приобретенные опытным путем) и теоретические (полученные в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями). Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мо—тивационных и волевых компонентов.
Среди действий человека есть стандартные, повторяющиеся, а есть нестандартные, которые каждый раз надо выполнять не шаблонно, приспосабливаясь к особенностям обстановки.
Умения – способы применения имеющихся знаний и опыта на практике. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно.
Навыки – автоматизированный способ выполнения какого—либо действия, многократно выполнявшегося стандартно в стандартных условиях, и обеспечивающий его высокую эффективность в них. Свойства навыков: энергичность действий, скорость, точность, экономичность, стереотипность и т. д. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.
Форма обучения – способ внешней организации процесса обучения (урок, лекция, семинар, экскурсия и пр.).
Существуют и такие понятия дидактики, как технология обучения (система приемов, способов) и дидактическая система (совокупность методов, средств и процессов, направленных на эффективность процесса образования).
Все дидактические понятия тесно взаимосвязаны, оставаясь при этом самостоятельными элементами дидактической системы.
34 ПОНЯТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Одним из главных понятий в дидактике является понятие содержание образования. Под ним понимается система знаний, умений, навыков и система мировоззрений, нравственных, общественно—политических, эстетических и иных взглядов, которые необходимо развить в личности в процессе обучения. В каждой социальной системе содержание образования неодинаково. В настоящее время оно определяется установкой, заложенной в ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.).
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано:
1) на обеспечение самоопределение личности, создания условий для ее самореализации;
2) на развитие гражданского общества;
3) на укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечивать:
1) формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
2) адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
3) интеграцию личности в системе мировой и национальных культур;
4) формирование человека – гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
5) воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества.
На разных уровнях и направлениях процесса образования его содержание имеет свои отличия.
Содержание общего среднего образования представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научного знания и общественной практики, педагогически переработанную в общие основы науки, производства, общественных отношений, культуры.
Современная дидактика формулирует ряд принципов содержания образования: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества; принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения; принцип структурного единства содержания образования; принцип гуманитаризации и фундаментализации содержания. На основе данных принципов выделяют критерии отбора наук и общественной практики, изучаемых в современной школе:
1) отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры;
2) научная и практическая значимость содержания;
3) соответствие сложности и объема содержания учебных предметов реальным возможностям учащихся;
4) учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;
5) соответствие содержания общего образования имеющейся учебно—методической и материальной базе школы.
35 ТЕОРИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
Содержание образования – система знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих, нравственных, общественно—политических идей, которыми необходимо овладеть индивиду в процессе обучения.
Выделяют несколько теорий содержания образования:
1) дидактический материализм;
2) дидактический формализм;
3) дидактический утилитаризм;
4) экземпляризм;
5) теория дидактического программирования.
Теория энциклопедизма была разработана Я. А. Коменским. Согласно его теории главной задачей обучения является передача ученикам огромного количества разнообразных знаний (в течение 9 лет ученики должны были усвоить знания по 16 предметам и изучить 5 иностранных языков). Эта теория не оправдала себя, так как ученики были не в силах усвоить такой объем знаний. Они могли лишь запомнить отрывочную информацию. Тем не менее у этой теории есть последователи и в наши дни.
Теория дидактического формализма возникла в XVIII в. Она гласила, что обучение – это лишь средство развития способностей и познавательных интересов ученика.
Некоторые положения этой теории возникли в глубокой древности. Продолжателем ее стал Песталоцци, считавший главной целью обучения развитие памяти, мышления и внимания.
К. Д. Ушинский критиковал теорию формального образования, утверждая, что нужно не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями и приучать их пользоваться ими в практической деятельности. Он стал инициатором объединения теорий материализма и формализма, что способствовало развитию российской педагогики.