Организация проведения многих форм также различна.
Занятия могут быть фронтальными, групповыми, индивидуальными.
Любая организационная форма обучения имеет теоретический и практический потенциалы активности, может быть активна как в интеллектуальном, так и в действенном плане.
Организационная форма обучения выполняет все педагогические функции:
1) основную – обучающую;
2) сопутствующую – образовательную, развивающую, воспитательную;
3) дополнительную – организующую, активизирующую, направляющую и пр. Значимость каждой из этих функций, кроме учебной, в разных организационных формах неодинакова, она обусловлена целями и задачами данного занятия. Одни функции в определенных формах организации выступают главными, а другие – вспомогательными. Повышение эффективности занятия тем не менее зависит от умения педагога реализовать максимальное число педагогических функций в любой форме занятия.
Все организационные формы обучения имеют общую структуру. В нее входят вводная, основная и заключительная части. Вводная часть предполагает проверку присутствия учеников, их готовность к занятиям. Объявляются тема, цель, задачи и общая организация занятия, способы действия на нем. Основная часть включает в себя изложение или отработку вопросов. Заключительная часть – ответы на вопросы, проверка усвоения знаний, дополнительные разъяснения, разбор итогов, оценки и задания по самостоятельной домашней работе.
50 ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Обучение – специально организуемый процесс познания и обретения умений и навыков, являющийся основным способом получения образования. Так как обучение – это целенаправленный процесс, он протекает в определенных организационных формах.
Форма обучения – это целенаправленная, четко организованная в пространстве и во времени, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательных взаимодействий педагога и учащихся.
Организационная форма обучения – субстанция динамичная, она может изменяться исходя из конкретных задач: восприятия учащимися содержания, усвоения ими материала, получения педагогом обратной информации. Эффективность обучения, однако, достигается не отдельными формами, а их продуманной взаимосвязанной системой. В педагогической практике применяют следующие системы форм обучения: индивидуальную, групповую, классно—урочную, систему массового обучающего взаимодействия и т. д.
Индивидуальные системы были наиболее широко представлены в педагогике прошлого: обучение и воспитание осуществлялось гувернерами. В настоящее время разновидностью подобной системы является репетиторство, позволяющее педагогу работать с учеником индивидуально.
Групповые формы обучения применяются в дошкольных учреждениях и в вузе. Это формы коллективного обучения, принципиально различающиеся по своему содержанию.
Основной системой обучения в школе является классно—урочная, сформулированная еще Я. А. Коменским. Объектом и субъектом получения знаний при этом является учебный класс, взаимодействующий с педагогом.
Ведущая форма обучения в классно—урочной системе – урок. Тип урока определяют содержание и дидактическая цель. Особой формой организации учебного взаимодействия является урок—диспут. Такой урок строится на максимальной творческой активности и самостоятельности учащихся по хорошо подготовленной теме, носящей проблемный характер.
С уроком связаны и вспомогательные формы обучения, такие как:
1) самостоятельная домашняя работа – логическое продолжение урока, имеющая целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков и предполагающая самостоятельное усвоение материала и дополнительной информации, выполнение творческих работ;
2) школьная лекция, побуждающая школьников к осмыслению фактов в их логической взаимосвязи;
3) школьный семинар – практическая самостоятельная проработка дисциплин или тем под непосредственным руководством педагога. Эта форма позволяет осуществлять глубокий анализ, давать оценки разнообразной информации, учить школьников делать это самостоятельно;
4) проверка усвоения знаний, умений, навыков – оценка степени сформированности знаний, умений, навыков, соответствие с целями и задачами обучения учебному предмету.
К сопутствующим формам работы относятся учебная конференция, экскурсии, консультации.
51 УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Основной системой обучения в школе является классно—урочная система и ее современные модификации: классно—кабинетная и урочно—полиморфная системы обучения.
Урок является ведущей формой обучения и представляет собой ограниченную во времени организованную систему обучения. В результате коллективно—индивидуального взаимодействия учителя и учащихся происходят усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
Урок ведется по расписанию в течение точно установленного времени (45 мин) с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковую подготовку. Урок – логически завершенный этап учебно—воспитательной работы учителя в определенном классе по определенному учебному предмету. Логично построенная система уроков по теме, равномерная дозировка материала, преемственность в изучении отдельных вопросов темы, достаточная смысловая нагрузка, композиционное многообразие обеспечивают успешное овладение преподаваемых дисциплин. Через систему уроков осуществляется целенаправленный процесс, решаются основные образовательные и воспитательные задачи в школе. Объектом и субъектом обучения является учебный класс – постоянная группа близких по возрасту детей, взаимодействующая с учителем в процессе обучения.
Основной системой обучения в школе являются классно—урочная система и ее современные модификации: классно—кабинетная и урочно—по—лиморфная системы обучения. Идея создания подобной системы принадлежит Я. А. Коменско—му: весь учебный материал распределяется по классам и годам обучения, занятия ведутся поурочно в специальных рабочих помещениях с определенным количеством учеников, в течение оптимального для эффективной умственной и физической работы отрезка времени.
Для классно—кабинетной системы характерным является обучающее взаимодействие в специально оборудованных предметных кабинетах, что позволяет оснастить учебный процесс современными техническими средствами. Переход учащихся из одного кабинета в другой позволяет произвести психологическую установку на новый предмет. Урочно—полиморфная система базируется на классно—урочной и классно—кабинетной системах и имеет свои формы развития: лекции, семинары, практические занятия, экскурсии, кружки и т. д. При этом урок из изолированной формы обучения, усвоения отдельных частей материала превращается в основу обучающей системы. Такая система акцентирует внимание учителя на фрагментах материала, который надо «пройти» за урок, а не на крупных его обобщениях, изучаемых в целостной системе.
Дополнительные формы усвоения материала, связанные с уроком:
1) ведущие (лекция, семинар, домашняя работа, экзамен);
2) сопутствующие (производственная экскурсия, бригадно—лабораторные занятия, индивидуальные занятия, консультация, конференция);
3) вспомогательные (групповые и индивидуальные дополнительные занятия, репетиторство).
52 ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Содержание и дидактическая цель определяют тип урока. Существует несколько типов урока:
1) закрепление нового учебного материала;
2) закрепление изученного материала;
3) проверка знаний, умений и навыков;
4) комбинированный урок;
5) повторительно—обобщающий урок;
6) урок—диспут.
Каждый тип урока включает в себя элементы других уроков, но в каждом конкретном уроке один из элементов является основной целью.
При передаче и усвоении новых знаний (первый тип) ученикам предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Это происходит через сообщение информации, демонстрацию новых явлений с первоначальным постижением их смысла. Закрепление знаний происходит попутно в форме контрольных вопросов.
На уроках второго типа происходит завершение изучения целой темы путем закрепления знаний, отработки в специальных упражнениях умений и навыков. При этом возникает необходимость контрольных, диагностических проверок эффективности работы учителя и учащихся, получения объективной обратной информации. Это осуществляется на специальных контрольных уроках (третий тип).
Комбинированный урок (четвертый тип) – наиболее распространенный тип учебных занятий. В его структуре присутствуют все элементы обучения.
Особой формой организации учебного взаимодействия в старших классах является урок—диспут.
Такой тип урока требует максимальной творческой активности и самостоятельности учащихся.
Тема для такого типа урока должна быть хорошо подготовлена и носить проблемный характер.
Помимо основных типов урока, существуют и вспомогательные формы обучения: самостоятельная домашняя работа, которая является логическим продолжением урока и имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков; школьная лекция – развернутое систематическое изложение той или иной учебной проблемы; школьный семинар – практическая самостоятельная проработка тех или иных тем под руководством учителя.
Такая форма дает возможность школьнику самостоятельно осуществлять глубокий анализ, давать оценку.
Еще один вид вспомогательной формы обучения – проверка усвоения знаний, умений и навыков, где оцениваются степень сформирован—ности полученных знаний, умений, навыков, соответствие целей и задач обучения учебному предмету.
К сопутствующим формам работы относятся такие формы, как школьная учебная конференция, экскурсии, консультации.