В первой статье «О пользе педагогической литературы» К. Д. Ушинский показал, что педагогика становится основой воспитательного искусства, которая опирается на особенности опыта народного воспитания. Именно в духовном развитии человека он видел главную цель воспитания, для достижения которой необходимо учитывать особенности национального характера народа, его культурные и исторические ценности. Рассмотрению этой проблемы посвящены его работы: «Родное слово» (1861 г.), «О необходимости сделать русские школы русскими» (1867 г.), «Общий взгляд на возникновение наших народных школ» (1870 г.). К. Д. Ушинский выделил три принципа воспитания применительно к России: народность, христианскую духовность и науку. Мысль о неразрывной связи педагогики и религии является основной в статье «О нравственном элементе в русском воспитании» (1860 г.). Одной из главных задач русской народной школы К. Д. Ушинский считал сближение светского и религиозного образования. В статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860 г.) он отметил большое значение труда в нравственном воспитании ребенка. К. Д. Ушинский указывал на связь искусства воспитания с данными антропологических наук, на необходимость строить процесс обучения с учетом возрастных, физиологических и индивидуальных особенностей детей. Основным тезисом К. Д. Ушинского является двуединство воспитания и обучения. При этом воспитанию отводилась главная роль. Воспитание детей должно осуществляться в атмосфере гуманности и здравого смысла. Основным способом воздействия на ребенка является убеждение словом, поощрение. Раскрывая идеал воспитания, особенное внимание К. Д. Ушинский уделял патриотизму как результату осознания интереса детей к истории и культуре своей родины. Главными дидактическими принципами педагогики Ушинского были: сознательность и активность, наглядность, последовательность, доступность, прочность. Работы К. Д. Ушинского «О средствах распространения образования посредством грамотности» (1858 г.), «О первоначальном преподавании русского языка» (1864 г.), «Родное слово» (1864 г.) и иные посвящены проблемам начального образования детей.
К. Д. Ушинский своей научной деятельностью охватил практически все аспекты теории педагогики и разработал методику начального образования, лучшую для своего времени.
26 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ А. С. МАКАРЕНКО
А. С. Макаренко (1888–1939) по праву является выдающимся отечественным педагогом. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработав ряд новых направлений воспитания. Научные интересы А. С. Макаренко охватывали вопросы методологии, теории, организации воспитания, а также трудовое и семейное воспитание. Будучи блестящим практиком, А. С. Макаренко заведовал школой в Крюкове (1917–1919 гг.), руководил детской колонией под Полтавой и с 1928 по 1935 гг. работал в детской коммуне им. Дзержинского в городе Харькове. В эти годы публикуется вызвавшая в стране огромный интерес «Педагогическая поэма» (1933 г.). В ней заложены основы нового воспитания, заключающиеся в центральной роли коллектива в развитии личности. А. С. Макаренко исходил из того, что коллективные цели должны становиться целями отдельной личности и осуществляться в условиях общественно полезной деятельности. Таким образом, задача школы состоит в воспитании целеустремленных и энергичных людей, связывающих свои поступки в первую очередь с интересами и потребностями общества. А. С. Макаренко, обращая внимание на роль традиций, норм, обычаев и ценностей, складывающихся в коллективе, отмечает большое значение самоуправления воспитанников, которое являлось решающим условием воспитательного воздействия на детей. Важная роль отводилась методике процесса воспитания. Большое влияние на практику работы школы в дальнейшем оказали описанные в работах А. С. Макаренко «метод взрыва», методика параллельного действия, методика перспективных линий развития коллектива. Особое внимание в педагогической деятельности уделялось роли воспитателя, которого нельзя подвергать мелочной проверке и лишать свободы творчества. Интересна позиция Макаренко по вопросам использования приемов наказаний и поощрений. Он считал наказание, ущемляющее достоинство ученика, неприемлемым. Однако, если наказание способствует защите личности от насилия и направлено на защиту норм и ценностей коллектива, оно правомерно и справедливо. Перу А. С. Макаренко принадлежат педагогические сочинения, ставшие классикой: «Марш 30–го года», «Флаги на башнях», «Книга для родителей» и др. Во всех этих трудах описывается стройная система педагогики, в основе которой лежит педагогическая логика, определяющая педагогику как науку практически целесообразную. Идея воспитательного коллектива, состоящего из трудового содружества воспитанников и педагогов, чья деятельность является благоприятной средой формирования личности, является главной в методике системы воспитания по А. С. Макаренко. Несмотря на командно—административную систему управления, которая утвердилась в стране и образовании в 1930–е гг., А.С. Макаренко противопоставил ей гуманистическую, по сути, педагогику, основанную на оптимизме и вере в творческие силы человека.
27 ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ. ПРИРОДНОЕ (БИОЛОГИЧЕСКОЕ) И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Проблема личности, ее развитие в определенных условиях является одной из наиболее важных в педагогической теории и практике. Она рассматривается разными науками в различных аспектах: социологией, детской и педагогической психологией, возрастной анатомией и физиологией и др. В процессе воспитания и обучения педагогика изучает и выявляет наиболее действенные условия для того, чтобы личность развивалась гармонично. По проблеме развития личности в педагогике и психологии сложились три основных направления: биологическое, социальное и биосоциальное. Представители биологического направления поведение человека объясняют инстинктами и влечениями, присущими ему от рождения. Чтобы соответствовать требованиям общества, человеку приходится подавлять свои естественные потребности и постоянно находиться в борьбе с собой. Представители социального направления полагают, что человек, являясь биологическим существом, в течение жизни социализируется, так как в процессе общения на него оказывают влияние другие социальные группы. Биологические черты, прежде всего низменные инстинкты, ярче проявляются у личностей с невысоким уровнем развития. Представители биосоциального направления полагают, что биологическую природу имеют психические процессы, такие как мышление, восприятие, ощущение и иные, а как явление общественное формируются способности, направленность, интересы личности. Современная педагогика рассматривает личность как единое целое, не отделяя биологическое развитие от социального. Хотя биологические изменения личности сказываются на ее деятельности и образе жизни, однако решающее значение имеют те результаты социальной жизни, которые определяют весь облик личности, помогают преодолеть как физические недостатки, так и недостатки характера. Таким образом, социальные условия являются важным фактором развития личности, так как личностное формирование человека осуществляется по «программе социальной». Вторым фактором (биологическим) можно назвать влияние природных способностей и задатков, которые воздействуют на личностное формирование человека.
Однако есть еще один фактор, оказывающий влияние на развитие личности, – это воспитание. В современных условиях без длительного специально осуществляемого воспитания и обучения невозможно представить приобщение человека к жизни и производственной деятельности. В связи с этим можно сделать важный для педагогической науки вывод, что воспитание играет определяющую роль в развитии и формировании личности. Кроме того, факторы, влияющие на развитие личности, подразделяются на внешние и внутренние.
К внешним факторам относятся влияние среды и воспитание, а к внутренним – природные склонности, способности и задатки человека, а также совокупность его чувств и переживаний, возникающих под влиянием внешних воздействий.
28 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ
Структура личности, являясь сложно организованной системой, состоит из множества связанных между собой элементов, каждый из которых выполняет определенную функцию. В разных теоретических школах вопрос о структуре личности решается неоднозначно. Например, в психоаналитической концепции (3. Фрейд) личность понимается как система, которая состоит из трех элементов: «оно», «я», «сверх—я». В теории личности А. Н. Леонтьева основной единицей структуры личности является мотив, а сама личность выступает как система мотивов. Как систему отношений, единицей которой является отношение, определяет личность В. Н. Мясищев. В настоящее время изменяется психологический портрет человека, личность становится социализированной. В связи с этим необходимо более широкое понимание психологической структуры личности. В качестве основных элементов личности можно выделить следующие: потребност—но—мотивационный, волевой, познавательный, эмоциональный, характер, способности и самосознание. Потребностно—мотивационная сфера личности – это система устойчивых мотивов и потребностей, которые могут иметь форму убеждений, идеалов, интересов, желаний и установок. Они выступают источниками жизненной активности человека. Воля представляет собой систему психических действий, которая служит для саморегуляции и реализации человеческого поведения. Необходимость волевого поведения возникает при преодолении трудностей на пути достижения поставленных целей. Познавательная сфера состоит из системы познавательных психических процессов, таких как восприятие, ощущения, память, мышление, внимание и воображение. Они служат инструментом получения и накопления человеком жизненного опыта, обеспечивают ориентировку в окружающем мире, составляют важную часть души человека, способствуя ее развитию и функционированию.