Эмоциональная сфера – это система психических процессов переживания человеком жизненной значимости для себя различных предметов и явлений. Она выражается различными по силе, окраске, продолжительности эмоциями, такими как радость, огорчение, удивление и т. д. Все это является важной составной частью душевной жизни личности. Способности являются условием успешного освоения человеком какого—либо рода деятельности. Их можно назвать психологическими средствами личности, которые делают ее способной к деятельности. В нестандартных ситуациях, требующих поиска новых решений, способности проявляются особенно ярко. Характером называют систему индивидуальных личностных свойств, выражающихся в типичных способах поведения человека в жизненных ситуациях.
Они выражают отношение личности к людям, ксебе, к вещам, к Родине. Можно сказать, что социальный опыт человека зафиксирован в чертах его характера.
Самосознание – это способность человека выделять себя как нечто отдельное, самостоятельное и отличное от всего окружающего. Оно является центром и духовной основой личности.
29 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ВОСПИТАНИЕ. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВЛИЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
С развитием науки, техники и производства, с усложнением отношений в обществе значительно возрастает роль воспитания. В современных условиях трудно представить приобщение человека к производственной деятельности и к жизни без длительного, специально организованного обучения и воспитания. Без воспитания человек не способен развивать и реализовывать свои природные задатки и способности. Из этого можно сделать важный вывод, что определяющую роль в развитии и формировании личности играет воспитание. Однако, как показывает школьная практика, воспитательная работа может вызывать у учеников как положительное, так и отрицательное отношение. У учащихся в ответ на воспитательную деятельность вырабатывается определенная внутренняя позиция, в зависимости от которой он может активизировать свое саморазвитие или оставаться пассивным. Таким образом, воспитание играет определяющую роль в развитии личности при условии положительного воздействия на внутреннее стимулирование ее активности. Поскольку развитие личности происходит по «социальной программе», путем совершенствования социально—экономических отношений в обществе и улучшения воспитания необходимо оказывать действенное педагогическое влияние на формирование личности растущего человека. Так как развитие личности происходит под влиянием многих факторов (социальных, биологических и т. д.), необходимо постоянно изучать и учитывать воздействие этих факторов. Именно с учетом социальных влияний, природных способностей воспи—туемых воспитание в состоянии оказывать положительное действие на формирование личности. Воспитание должно опираться на внутренние психолого—педагогические механизмы личностного формирования учащихся, стимулировать их стремление к саморазвитию. Дети в подавляющем своем большинстве обладают большими природными возможностями и способностями в области художественно—эстетического, интеллектуального, морального развития. Убеждение в наличии данных способностей должно подвигать педагогов к совершенствованию своей практической деятельности. Они должны выявлять и развивать эти способности, оказывать действенную помощь тем, кто испытывает те или иные трудности в учении. Особое значение в работе каждого педагога приобретает умение стимулировать в каждом ученике активность, внутреннее стремление к саморазвитию, к совершенствованию учебной деятельности и поведения. Без этого умения деятельность учителя становится малопродуктивной и не оказывает достаточного влияния на развитие личности учащихся.
Таким образом, под воспитанием следует понимать сознательно осуществляемый, целенаправленный педагогический процесс организации и активизации разнообразной деятельности личности по овладению знаниями, практическими умениями и навыками, творческой деятельностью, социальными и духовными отношениями.
30 ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, ИХ ПСИХОЛОГО—ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Важной закономерностью воспитания является необходимость учета индивидуальных и возрастных особенностей личности. Мысли по этому поводу высказывали многие философы и мыыслители, начиная с Я. А. Коменского, К. Д. Ушинс—кого, Л. Н. Толстого и заканчивая современными педагогами. Таким образом, в науке накоплен теоретический и фактический опыт, который позволяет осуществлять воспитательную работу, учитывая возрастные особенности учащихся, и тем самым увеличивать ее педагогическую действенность. В периодизации развития детей до совершеннолетия выделяются следующие возрастные периоды: младенчество (до 1 года), раннее детство (2–3 года), преддош—кольный возраст (3–5 лет), дошкольный возраст (5–6 лет), младший школьный возраст (6—10 лет), средний, или подростковый, возраст (11–15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15–18 лет). Коснемся краткой характеристики каждого возрастного периода учащихся. С обучением в начальных классах связан младший школьный возраст. К этому времени в физическом развитии детей происходят важные изменения. Совершенствование их нервно—психической деятельности обусловлено развитием головного мозга. Высокая подвижность и возбудимость младших школьников сопровождаются быстрым утомлением, поэтому большое значение имеет бережное отношение к их психике.
Расширяются познавательные возможности, что создает условия для совершенствования памяти, мышления, восприятия. Важно развивать у детей понимание своих учебных обязанностей и произвольное восприятие. Подростковый возраст называют переходным от детства к юности. Подросток ощущает рост физических и духовных сил, но еще ограничен в удовлетворении возникающих потребностей и запросов. Это объясняет противоречивость характера, поведения подростка, за что этот возраст считается трудным в педагогическом отношении. Этому возрасту свойственны чередование хорошего и плохого настроения, подъем и упадок активности, конфликты с товарищами и учителями. Значительные сдвиги происходят в познавательной деятельности подростков, отсюда появляется стремление глубоко вникать в сущность явлений. Подростковому возрасту свойственно раздумывать о смысле жизни, выборе профессии, об утверждении своего достоинства в коллективе. Старший школьный возраст характеризуется наступлением физической и психической зрелости. Нервно—психическая и интеллектуально—познавательная деятельность достигает высокого уровня.
Логическая память, способность абстрактно мыслить, стремление к глубокому познанию смысла предметов и явлений занимают в ней преобладающее место. Для старших школьников большое значение имеют общественные переживания и чувства, формируются устойчивые социальные и моральные взгляды. Актуальным является для старшеклассников вопрос о жизненном самоопределении и выборе профессии.
31 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
В воспитательном процессе можно выделить несколько направлений: физическое воспитание, умственное, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое и профессиональное.
Целью физического воспитания является совершенствование организма человека. Оно осуществляется на основе тренировок, учебной и просветительской работы. Критерии физической воспитанности: выносливость, ловкость, двигательные качества, умения и навыки и пр.
В содержание умственного воспитания входят: развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека, просвещение в области наук, деятельности, общения, формирование механизма самоорганизации умственной деятельности, развитие индивидуальных интеллектуальных способностей, развитие сознания и самосознания у учащихся, их творческого потенциала, формирование профессионального мышления.
Умственное воспитание осуществляется через процессы образования и обучения. Критериями умственного воспитания являются высокоразвитый интеллект, широкий кругозор, высокий уровень самоорганизации умственной деятельности, творческие способности личности.
Гражданское воспитание включает в себя патриотическое, национальное и интернациональное, политическое и правовое воспитание. Осуществляется на основе образования, педагогического общения и вовлечения в общественную жизнь. Критериями являются проявление гражданской зрелости: желание участвовать в общественной жизни, готовность прийти на защиту Родины, отсутствие правонарушений и пр.
Содержание нравственного воспитания: моральное, этическое воспитание, нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики, воспитание ответственности за свои поступки, развитие механизмов нравственного самовоспитания.
Нравственное воспитание осуществляется через образование и в процессе педагогического общения. Критериями являются наличие и проявление у индивида глубокого нравственного чувства, его способность к эмоциональному переживанию, мукам совести, страданиям, стыду, сочувствию, а также устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, высокая культура отношений в коллективе.
Понятие «эстетическое воспитание» содержит в себе следующие элементы: развитие эстетического восприятия окружающего мира, эстетических чувств, формирование эстетических отношений. Осуществляется через образование и в процессе обучения, через соприкосновение с миром прекрасного. Критерий: развитый художественно—эстетический вкус.
Трудовое и профессиональное воспитание предполагает формирование общетрудовых знаний, профессиональную ориентацию и пр. Осуществляется через процесс вовлечения учащихся в различные виды общественно—полезного труда. Его критериями являются наличие трудолюбия, определенных профессиональных знаний, умений и навыков, ориентация на определенную профессию.
32 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ КАК ВАЖНЕЙШЕЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
Дидактика (от греч. – «поучающий») – это общая теория обучения.
Впервые этот термин применил немецкий педагог