что многие трудные подростки развиваются медленнее, чем их сверстники (и я говорю не столько о физическом, сколько о когнитивном и эмоциональном развитии), их рост также неравномерен. Принятие этого должно изменить ваш взгляд на ребенка. Когда вы будете рассматривать отсутствие у него вовлеченности не столько как вопрос воли, сколько как следствие развития мозга, вы будете лучше подготовлены к сдвигу парадигмы, обсуждавшемуся в главе 1 (см. с. 61), и, в свою очередь, станете более эффективным родителем. Вы не можете ускорить развитие своего сына – примите это как данность.
Вот несколько примеров неравномерного когнитивного развития подростка:
• он способен понимать концепции лучше, чем формулировать их;
• он способен запоминать факты или имена лучше, чем цифры;
• он может медленно читать, хотя его навыки понимания превосходны;
• он может быть гением, когда дело доходит до истории, но не способен читать между строк романа или стихотворения;
• он может обладать острым интеллектом, но работать очень медленно, потому что требуется больше времени для передачи информации из одной части мозга в другую;
• он может понимать разницу между темой и сюжетом романа, но не между массой и объемом.
Скорее всего, неравномерность, которая оказывает наибольшее влияние на обучение вашего сына, относится к сфере исполнительной деятельности. (См. главу 4, которая посвящена исключительно этому вопросу.)
Когда «двоечник» становится личностью вашего подростка
Для многих трудных подростков, которых я встречал, роль двоечника становится одной из личностей, которые они примеряют на себя. И речь здесь идет лишь о самозащите. Дети будут защищать свою самооценку любой ценой. В то время как некоторые ученики реагируют на давление школы, усердно работая, ваш сын слишком боится, что потерпит неудачу и его самооценка пострадает.
Возможно, он так или иначе испытывал трудности в школе с самого детства. Возможно, у него СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), который повлиял на его способность последовательно работать. Возможно, ваш подросток неровен во всех отношениях, которые мы обсуждали до сих пор, – его дорога все еще немного ухабистая и он не понял, как проложить более плавный и эффективный курс. Таким образом, он развивает идентичность, которая заключается не столько в том, чтобы пробовать что-то новое, сколько в том, чтобы сохранять свою самооценку. Это идентичность двоечника. Он «слишком крут для школы».
Хотя эта идентичность может защитить вашего сына от попыток и неудач, в конечном счете она удерживает его от всех экспериментов и принятия риска, которые так важны для развития подростка. Возможно, он один из тех, кто бросает учиться, как подростки-«звезды» (см. с. 30), которые могут проявить себя другими способами, будь то в социальном плане, в спорте или в другом внеклассном занятии. Однако многие мальчики, с которыми я работал, так же замкнуты вне школы, как и в классе. Им можно помочь, но на решение их проблем уйдет немного больше времени.
В конечном счете вашему сыну придется взять ответственность на себя, поэтому давайте поможем ему понять, как освободиться, перестать так часто ссориться с вами и обрести собственную компетентность, чтобы у него была уверенность в том, что однажды он справится сам.
Глава 3. Если бы только у меня были мозги
Я бы хотел иметь машину времени, чтобы в двадцать лет вернуться к себе шестнадцатилетнему и сказать ему, какой он идиот.
Арест Джорджа был всего лишь естественным следствием плохих решений, которые он принял ранее. В тот роковой день, когда его взяли под стражу в полиции, этот умный и симпатичный семнадцатилетний парень позаботился о том, чтобы припарковать микроавтобус своих родителей в дальнем конце парковки хоккейного катка. Он знал, какой шумной будет толпа после большого матча между его старшей школой и местным соперником, и не хотел, чтобы болельщики пошли мимо его автомобиля. Джордж убедился, что все окна были подняты и что машина заперта. Однако открытая бутылка водки, которую он оставил на переднем сиденье, была хорошо видна офицеру, и подросток был арестован, как только он и его друзья вернулись в машину.
Позже Джордж сказал мне, что не мог поверить в свою глупость. «Каждый, – сказал он, – знает, что присутствие полиции очень важно во время школьных хоккейных матчей». Я объяснил юноше то, что уже давно известно ученым: мозг подростка уникально приспособлен к тому [21], чтобы испытывать удовольствие и искать новизну. К несчастью для Джорджа, в подростковом возрасте эта часть мозга еще не подключена к центру управления – отделу, который думает наперед, строит планы и вообще замедляет ход событий. Какой же была его реакция на эту новость? «Я не могу дождаться, когда мой мозг наконец разовьется», – сказал он.
Предыдущая глава была посвящена потрясениям, вызванным драматическими изменениями, происходящими с телом, разумом и эмоциями вашего подростка. Теперь мы заглянем под капот и посмотрим на двигатель, который приводит в действие все эти изменения. Этот нейробиологический тур прольет свет на тот факт, что подростки в большей степени, чем мы когда-либо предполагали, находятся в процессе развития. Их мозг, как заметила доктор Эбигейл Бэрд, такой же неуклюжий, как и их тело [22]. Новое исследование развеяло множество мифов о развитии подростков, самый главный из которых заключается в том, что они всего лишь маленькие взрослые. Осознание того, что мозг вашего сына существенно отличается от вашего, поможет вам понять его неустойчивое поведение и, что более важно, управлять своими ожиданиями. Это, в свою очередь, выработает терпение – столь необходимый товар для родителей трудных детей, но которого часто катастрофически не хватает.
Революция в исследованиях мозга подростков также разрушила миф о том, что причиной всех потрясений этого периода являются половые гормоны. Хотя тестостерон и эстроген определенно играют ведущую роль, они также запускают важную фазу развития мозга. Ранее считалось, что существует только один такой важный этап – от рождения до трехлетнего возраста, после которого изменения в мозге происходят постепенно. Теперь мы знаем, что, начиная с полового созревания, происходит вторая крупная реорганизация, которая продолжается до самой юности. Согласно мнению выдающегося психоаналитика Лоуренса Стейнберга [23] и других исследователей подросткового развития, половое созревание сейчас начинается уже в десять лет и официально не заканчивается до двадцати шести!
Одна из самых удивительных особенностей человеческого мозга заключается в том, что он никогда не бывает спокоен. Я не говорю о кажущемся бесконечным параде мыслей, который есть у всех нас. Скорее я имею в виду изменения, которые испытывает мозг на молекулярном уровне и которые происходят на протяжении всей нашей жизни, даже когда мы спим. Прекрасно отражает данный процесс слово обучение. Однако у нейробиологов есть другое название – пластичность [24]. Вероятно, по причинам, связанным с нашим выживанием, мозг запрограммирован проходить через критические периоды [25], когда эти изменения более глубоки.
Мы всегда знали, что подростки особенно впечатлительны, и теперь мы понимаем почему: их мозг уникально устроен, что помогает им отвечать на такие вопросы, как «Кто я?» и «Кем я буду?». В конечном итоге эта особенность позволяет им стать более зрелыми, логичными и вдумчивыми. По этой причине подростковый возраст был назван [26] «возрастом возможностей» и «золотым веком инноваций». По словам Фрэнсис Дженсен [27], автора книги «Мозг подростка»[6], у молодых людей есть «короткое окно, чтобы познать мир и понять, что сделает их счастливее, здоровее и, можно только надеяться, мудрее». Конечно, недостатком всей этой открытости является то, что подростки очень уязвимы к таким рискам, как зависимость, стресс и, возможно, даже отказ от учебы.
Новый рубеж
До недавнего времени изучать мозг было нелегко. Нейробиология опиралась в основном на эксперименты над животными и на единичные исследования людей, которые были либо мертвы, либо стали жертвами болезней или травм. Самым известным среди них стал [28] Финеас Гейдж – двадцатипятилетний бригадир железнодорожной бригады, с которым в 1848 году произошло трагическое происшествие. Он работал ломом, чтобы уплотнить порох, который каким-то образом воспламенился и запустил железный стержень в левую щеку мужчины. Лом прошел через мозг и вылетел из черепа, приземлившись в нескольких футах от пострадавшего! Гейдж не только выжил, но в тот же день сделал своему врачу заявление, которое теперь хорошо известно любому, кто изучал нейропсихологию: «Здесь для вас достаточно работы». Наблюдения городского врача, который спас мужчине жизнь, позволили ученым провести первую связь между травмой головного мозга и личностью. В этом случае стержень забрал с собой значительную часть префронтальной коры Гейджа, лишив его возможности планировать заранее или контролировать свои импульсы. Другими словами, Финеас Гейдж дал нам первый ключ к пониманию исполнительных функций.
Хотя исследования, подобные этому, многое рассказали нам о мозге, возможности изучить здоровых людей или узнать, как мозг меняется с течением времени, не было. Однако за последние пятнадцать лет благодаря новым технологиям и работе таких исследователей-первопроходцев, как доктор Джей Гидд, доктор Би Джей Кейси и доктор Эбигейл Бэрд, произошла настоящая революция. С появлением магнитно-резонансной томографии (МРТ) мозговую активность можно измерить у здоровых, нормальных подростков, которые ничего не делают, кроме как неподвижно лежат. В то время как МРТ может получить детальную картину происходящего, функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ) больше похожа на кинокамеру, которая фиксирует, какие части мозга включаются во время активности. Она делает это путем измерения уровня кислорода в крови, который мозг поглощает во время работы. Например, мы можем проследить, как мозг подростка реагирует на картинку, где кто-то плачет, и сравнить с реакцией на изображение, где кто-то ест мороженое.