Мещеряков, 1971, с. 31–32). Жесты являются смысловым контекстом первых дактильных слов, и они включены в связный жестовый рассказ.
Как пишет А.И.Мещеряков, «овладение словесным языком вносит новый принцип в организации мыслительного процесса слепоглухонемого. Его несловесные знания (образы предметов, действий, функций и качеств) пересистематизируются в соответствии с «логикой» языка. Происходит усвоение языковой формы мышления» (там же, с. 33). Об особенностях жестового языка слепоглухих см. также Сироткин и Шакенова, 1980 и другие работы с. А.Сироткина[63].
Структурные и семантические особенности жестового языка глухих и особенно слепоглухих в высшей степени интересны в общепсихолингвистическом плане. В каком-то смысле эта проблематика является ключевой для нашего понимания когнитивного, а в известной мере и коммуникативного аспекта речевых процессов. Однако собственно психолингвистический анализ жестовой речи глухих и слепоглухих в литературе вопроса пока отсутствует.
Отсутствуют также исследования особенностей словесной речи и ее восприятия у слепоглухих. Между тем наш опыт общения со слепоглухими (через дактильного переводчика и непосредственно, при помощи специальных технических средств) показывает, что такие особенности есть. В частности, резко повышены их требования к логичности и информативности воспринимаемого текста, терминологической точности употребляемых слов и т. д.[64].
Речевые нарушения при умственной отсталости и задержках развития. Они в психолингвистическом плане мало исследованы. Речь идет прежде всего об олигофренах (с разной степенью тяжести дефекта — дебилах, имбецилах и идиотах) и детях с ранними органическими нарушениями, вызывающими так называемую алалию — отсутствие или недоразвитие речи. Вместе с тем в эту группу попадают дети без явных органических нарушений или с периферийными нарушениями (так называемое общее недоразвитие речи).
В последние годы появился ряд психолингвистических исследований алалии (Недоразвитие и утрата речи, 1985; Соботович, 1981). Что касается детей с задержками развития, то здесь для психолингвиста наибольший интерес представляет феномен так называемой автономной речи — системы средств общения, спонтанно развивающейся в группе детей с общим дефектом (Левина, 1936; см. также «Логопедия», 1989), где дается трактовка ряда речевых нарушений с психолингвистической точки зрения.
Едва ли не первую попытку дать системное психолингвистическое истолкование ряда речевых нарушений, в том числе и этой группы, сделал не так давно немецкий ученый Хеннер Бартель (Barthel, 1992), опирающийся на концепцию Московской психолингвистической школы.
Психолингвистика и логопедия. Вероятно, точнее здесь было бы говорить о «фонопедии», так как в предмет логопедии входит исследование и коррекция не только артикуляционных и вообще фонационных, но и других речевых нарушений, включая алалию и даже афазию. Выделяются (Логопедия, 1989, с. 48–51) следующие виды фонационных расстройств.
Дисфония — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Брадилалия — патологически замедленный темп речи.
Тахилалия — патологически ускоренный темп речи.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Психолингвистический подход к этим нарушениям предполагает установление их соотношения с нормальным функционированием системы процессов речепроизводства. В этом плане наиболее исследовано заикание. Еще в 1940 г. Р. М.Боскис называла заикание заболеванием, «в основе которого лежат речевые затруднения, связанные с оформлением более или менее сложных высказываний, требующих для своего выражения фразы» (Боскис, 1940, с. 279). В последнее время этот подход становится все более популярным в логопедической теории и практике.
Афазия и восстановительное обучение. Тексты. М., 1983.
Ахутина Т. В.Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
Балонов Л.Я., Деглин В. Л.Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976.
Балонов Л.Я., Деглин В. Л., Черниговская Т. В.Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности//Сенсорные системы. Сенсорные процессы в асимметрии полушарий. Л., 1985.
Боскис Р. М.О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста//Лечение душевнобольных. М., 1940.
Боскис Р. М.Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М., 1953.
Гриншпун Б. М., Добрович А.Б., Фрумкина Р. М.Патология речи//Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
Дергачева Л.А., Шахнарович А.М.Слово и образ в речемыслительной деятельности (к проблеме взаимосвязи)//Виды и функции речевой деятельности. М., 1977.
Зейгарник Б.В.Патопсихология. М., 1976.
Крепелин Э.Введение в психиатрическую клинику. Изд. 4. М. — Пг., 1923. Т. 1.
Левина Р.Е.К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь). М., 1936.
Леонтьев А. А.Слово в речевой деятельности. М., 1965.
Леонтьев А. А., Рохлин Л.Л., Савицкая А.Б., Уфимцева Н.В., Шахнарович А.М.Некоторые проблемы речевой патологии при шизофрении//Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972.
Леонтьев А. А., Рохлин Л.Л., Савицкая А.Б., Шахнарович А.М.Клинико-психолингвистическое исследование разорванности речи у больных параноидной формой шизофрении//Журнал невропатологии и психиатрии им. с. С.Корсакова, № 6. 1973.
Логопедия. Учебное пособие. М., 1989.
Лурия А.Р.Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
Мещеряков А.И.Слепоглухонемые дети (психическое развитие в процессе обучения). Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1971.
Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.
Нейропсихология. Тексты. М., 1984.
Полонская Н.Н.Исследование употребления глаголов у больных с афазией. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1978.
Сироткин с. А., Шакенова Э.К.Особенности жестового языка слепоглухих//Повышение эффективности речевого режима в условиях слухоречевой реабилитации. Л., 1980.
Соботович Е.Ф.Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.
Стрельцына М.С.Нарушения понимания устного предложения при афазии. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.
Теплицкая с. В.Механизмы вербальных парафазий у больных с разными формами афазии. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.
Фрумкина Р. М., Василевич А.П., Добрович А.Б., Герганов Е.Н.К проблеме вероятностной организации речевого поведения в норме и патологии. М., 1970.
Черниговская Т. В.Речевая деятельность в условиях преходящего угнетения левого и правого полушарий мозга//Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями. Л., 1989.
Черниговская Т. В.Эволюция языковых и когнитивных функций: физиологические и нейролингвистические аспекты. Дисс. докт. биол. наук. СПб., 1993.
Черниговская Т. В., Деглин В. Л., Меншуткин В. В.Функциональная специализация полушарий мозга человека и нейрофизиологические механизмы языковой компетенции//Доклады АН СССР. Т. 267. № 2. 1982.
Barthel H.Einfьhrung in die Pathopsycholinguistik. Stlngbert, 1992.
Blanton R.L.Language learning and performance in the deaf//Developments in Applied Psycholinguistics Research. New York — London, 1968.
Cromwel R.L., Dokecki P.R.Schizophrenic language: a disattention interpretation//Developments in Applied Psycholinguistics Research. New York — London, 1968.
Laffal J.Pathological and Normal Language. New York, 1965.
Spoerri Th.Sprachphдnomene und Psychose. Basel — New York, 1964.
Weigl E., Bierwisch M.Neuropsychology and Linguistics: topics of common research//Foundations of Language, № 6. 1970.
Глава 14. Психолингвистика в инженерной психологии
Эта глава будет очень краткой и почти лишена библиографии — не потому, что эта прикладная область неважна или психолингвистика не реализуется в ней достаточно полно, а как раз по обратной причине — потому что в инженерной психологии (мы условно включаем сюда эргономику, военную и космическую психологию) приложения психолингвистики в высшей степени многообразны и в то же время с трудом сводимы в единую концептуальную картину.
Инженерная психология — это «область психологической науки, изучающая процессы информационного взаимодействия человека и технических устройств» (Психологический словарь, 1996, с. 136). А поскольку это информационное взаимодействие часто происходит при помощи языка (текста) или опосредованных языком образов (предметных значений), возникает то, что можно назвать инженерной психолингвистикой.
Инженерная психолингвистика рассматривает следующие основные проблемы.
Во-первых, это проблемы, связанные с опознанием речевого (графического) сигнала и принятием решений на этом уровне. Они важны для создания систем передачи речи по каналам связи, для разработки процедур автоматического распознавания и синтеза речи и т. д. В психолингвистике исследуются в основном фонетические (акустические) сигналы (см. Бондарко, 1996).
Во-вторых, это проблемы, связанные с синтезом речи и с созданием разного рода автоматических систем, обеспечивающих диалог (интерфейс) с человеком-пользователем.