609. В остальных интернатах система была не трех-, а двухступенчатой, но Лаврентьев, видимо храня верность памяти Лузина, был по-прежнему убежден, что сразу математическую одаренность выявить нельзя, и поэтому ввел еще и летний лагерь, где на детей можно было посмотреть повнимательнее в течение трех недель. Впрочем, следует учесть, что летние специализированные лагеря для старшеклассников вообще были тогда в педагогической моде610.
Этот многоступенчатый отбор был дорогостоящим и организационно сложным: нужно было оплатить рассылку заданий по всем городам, поездки детей на второй тур, работу педагогов с участниками второго тура, вести учет ответов и т.п. Подобную схему трудно было бы реализовать, если бы не дружеские отношения Лаврентьева и Маркушевича.
У нас пока недостаточно данных, чтобы объяснить резкое изменение позиции Лаврентьева, который еще в 1958 году возражал против «элитарных» учебных заведений. Возможны несколько объяснений. Одно из них состоит в том, что в действительности в 1958 году Лаврентьев писал не то, что думал. Может быть, он надеялся сохранить уникальное положение лоббиста в советской образовательной системе и поэтому решил заранее «торпедировать» возможных конкурентов, заклеймив их проекты как элитистские, или считал, что только его многоступенчатая система отбора позволяет действительно надежно отбирать талантливых детей. Второе возможное объяснение состоит в том, что в 1958 году Лаврентьев организовал Новосибирский университет и мог быстро столкнуться с нехваткой квалифицированных кадров и мотивированных выпускников школ для учебы по математическим специальностям, остро необходимым для дальнейшего развития научной инфраструктуры. Если события развивались именно таким образом, то Лаврентьев решил возникшую задачу с опорой на опыт МФТИ: создал think tank, состоявший из школьников, которые очень интенсивно занимались наукой и были максимально вовлечены в деятельность исследовательских институтов Академгородка. Наконец, А. Карп предполагает, что Лаврентьев изменил позицию под влиянием переменившихся настроений Н.С. Хрущева611.
Именно Лаврентьев, по-видимому, и является автором упомянутой выше аналитической записки в ЦК и Совет министров РСФСР, предлагавшей меры для «усиления подготовки специалистов в области прикладной математики и ее приложений в народном хозяйстве», а фактически призывавшей к срочной организации математических интернатов. И хотя имя автора на самом документе не упомянуто (значится лишь, что она поступила от «Сибирского отделения Академии наук»), в пользу нашей гипотезы свидетельствует несколько обстоятельств. Во-первых, сам факт создания в 1962 году в Новосибирске математического интерната. Во-вторых, апелляция к опыту создания МФТИ, к которому Лаврентьев был в свое время причастен. В-третьих, неуказанный автор выражается как человек, отвечающий за принятие важных решений и облеченный большими полномочиями: «Я не буду говорить здесь о форсировании работ по созданию новых машин, ограничусь, как мне кажется, не менее важной задачей по подготовке кадров» – и включает в записку проект постановления Совета министров об открытии в Москве, Ленинграде и Новосибирске физико-математических интернатов, а в университетах этих трех городов – факультетов прикладной математики для подготовки специалистов по кибернетике.
Новосибирский интернат создавался в условиях откровенной штурмовщины. Возникавшие при этом проблемы Лаврентьев решал, пользуясь своими уникальными связями с руководством Минпроса. 30 ноября 1963 года, вскоре после начала второго учебного года, президент Сибирского отделения дает правительственную (!) телеграмму заместителю министра просвещения Маркушевичу:
По вине облоно часть детей физматшколы раздеты разуты голодны прошу принять меры
Лаврентьев612
Через три дня, 2 декабря, Маркушевич отправляет телеграмму в Новосибирское облоно – тоже, разумеется, правительственную:
Сообщению Лаврентьева часть воспитанников физматшколы не обеспечена одеждой, обувью, питанием тчк Прошу срочно принять меры трехдневный срок сообщить о причине
Замминпрос Маркушевич613
Новосибирское облоно немедленно (12 декабря) отправило заместителю министра длинное письмо, где чиновники сваливали все возникшие проблемы на недостаточное финансирование, – но, судя по резолюции Маркушевича, он продолжал держать этот вопрос под своим контролем614.
Еще до этой истории, в ноябре 1963-го, видимо намучившись с местными руководителями среднего образования, Лаврентьев запрашивал Министерство просвещения, нельзя ли переподчинить интернат Новосибирскому университету, но получил отказ – все интернаты, согласно постановлению Совета министров и приказу министра просвещения, должны были находиться в совместном ведении Минпроса и университетов615. Здесь Лаврентьева уже не выручили ни его связи, ни его особое положение.
В архиве Министерства просвещения сохранился уникальный документ – отчет инспектора управления вечерних школ (видимо, Министерства просвещения) А. Фирсиной, обследовавшей Новосибирский интернат по итогам первого года его работы616.
Фирсина приводит детальную статистику о половом (мальчиков – 290, девочек – 30) и национальном составе учащихся (русских – 273, евреев – 24, украинцев – 7, якутов – 3 и т.д.). Далее она описывает увиденное в интернате в странной модальности, соединяющей раздражение и восхищение. Лекции школьникам «читают видные ученые Новосибирского университета и Сибирского отделения Академии Наук СССР». Подростки занимаются по университетским учебникам математики, физики и химии – и по университетским же программам. Фирсина многословно жалуется на то, что предметам гуманитарного цикла в школе уделяется мало внимания – как и предлагалось в статье Зельдовича и Сахарова 1958 года; напомним, что они же призывали максимально сблизить школьную и вузовскую подготовку для математически одаренных детей. Именно так и было сделано в Новосибирске.
Элементарная математика, изучаемая в средней школе, рассматривается как частный случай и отдельно не преподается. <…>
Обращает на себя внимание, что учащиеся решают задачи в общем буквенном виде. Вычислительных операций, как правило, не выполняют. На дом дают те задачи, которые не успели решить в классе617.
Описанный принцип домашних заданий применялся как в кружках со времен Шклярского, так и в первых математических школах.
С другой стороны, полное сосредоточение на математике «в общем виде» приводило к тому, что обычные задачи из школьных учебников давались интернатским матшкольникам с трудом.
В полном соответствии с «системой Физтеха» дети в максимально возможной степени были вовлечены в работу научных учреждений Академгородка:
День учащихся крайне загружен. После основных занятий, едва успев пообедать, они бегут в лаборатории институтов, где проводят 3 часа. После институтов начинают заниматься самоподготовкой618.
Фирсина клеймила беспорядок в школе, отсутствие идеологического и воспитательного «присмотра» и общий фамильярный тон воспитанников. Все ее описание – неряшливые и уверенные в себе подростки почти исключительно мужского пола учатся с утра до ночи, много времени проводя в превосходно оборудованных лабораториях школы и близлежащих НИИ, – имеет довольно много сходств с тем, как в устных воспоминаниях и мемуарной литературе представляется атмосфера общежития МФТИ в 1960 – 1970-е годы.
Саму работу интерната инспектриса неожиданно признавала чрезвычайно результативной:
Ответы у доски и наблюдение за работой в лабораториях показывают, что знания учащихся физико-математической школы и умение самостоятельно их добывать не могут идти ни в какое сравнение со знаниями и умениями учащихся обычных школ. Уровень знаний и умений как по физике, так и по математике гораздо выше, чем у учащихся обычной средней школы619.
Увидев и зафиксировав все то, что творилось в интернате, – а с точки зрения обычного советского методиста это можно было охарактеризовать только как полное пренебрежение нормами учебной и воспитательной работы, – Фирсина, однако, отреагировала в той же методологии «силового ускорения», которую добровольно предложили Зельдович и Сахаров и – возможно, вынужденно – реализовал Лаврентьев:
Предложения:
1. Ввиду того, что учащиеся школы очень любознательны и работоспособны, целесообразно установить [вместо трехгодичного] двухгодичный срок обучения, на трех семестрах изучаются общеобразовательные дисциплины, на четвертом – специальные620.
Предложения Фирсиной до некоторой степени предвосхищали реальные перемены: в 1966 году, когда «хрущевская» реформа была свернута, старшая школа была вновь превращена из трехлетней в двухлетнюю.
Позиция Лаврентьева, пользуясь современным языком, может быть названа менеджерской. Насколько можно судить по косвенным признакам, для него самым главным было не учить детей, а решить социальную и профессиональную задачу – быстрой подготовки качественных кадров для Академгородка и других институтов Сибирского отделения АН. Характерно, что в составленной Лаврентьевым (?) записке для Совета министров РСФСР активно используется военно-мобилизационная фразеология – в приводимой далее цитате она выделена курсивом: