Существует несколько взглядов на природу становления рукости (то есть мануальной асимметрии) и выделения основных возрастных этапов ее развития в интересующем нас дошкольном периоде.
«Представляете, похоже, он одаренный амбидекстр, одинаково использующий правую и левую руки!» – восторженно сообщат вам при встрече родители двухлетнего малыша – и будут неправы.
Все потому, что волнообразные изменения рукости и одинаково активное использование правой и левой рук в раннем возрасте до четырех и даже пяти лет являются абсолютно закономерными для детей.
К старшему дошкольному возрасту, после четырех лет, при нормальном ходе развития постепенно формируется предпочтение одной из рук – это предпочтение генетически задано и совершенствуется с возрастом.
С самой большой категорией детей дошкольного возраста – правшами – все достаточно предсказуемо и понятно в плане организации развивающих занятий и применения практических упражнений, представленных в данной книге и у других авторов.
А как обстоит дело с левшами и леворукими? Здесь, конечно, я адресую вас к книге А. В. Семенович «Эти невероятные левши» для более подробного погружения в их загадочные миры. Внимательно изучив ее, вы узнаете, что понятия «леворукость» и «левшество» не тождественны, и в полной мере развеете мифы про псевдопонятие «скрытое левшество».
Родителям мне всегда было важнее рассказать про моменты, которым следует уделить внимание, если перед нами генетический левша, леворукий дошкольник или ребенок, которому необходима уже коррекционная помощь, например, когда одним из симптомов выявляется одинаково неуспешное владение и правой, и левой руками.
С генетическим левшеством как специфической функциональной организацией нервной системы человека, которая наследуется, является максимально естественной, врожденной и не заканчивается лишь предпочтением левой руки, будут совершенно уместны общие, применимые и для правшей рекомендации и практические упражнения, представленные в этом издании.
Упомянутые в предыдущем пункте раздела особенности правого полушария при благоприятном развитии генетических левшей могут дополнить картину портрета дошкольников-левшей.
1. Повышенная эмоциональная чувствительность или подвижность, лабильность нервной системы, которая обусловлена прямыми связями правого полушария с подкорковыми центрами мозга и синхронностью их возбуждения. Эту особенность важно учитывать при переживании неудачи дошкольниками, которое может выражаться в гиперчувствительности, ранимости.
2. Способность к созданию нетипичных ассоциативных связей при решении учебных задач, иногда удивительных и творческих. Правое полушарие левши ищет творческие пути помощи, особенно при запоминании последовательного логического материала, поэтому можно наблюдать, как мозг придумывает интересные вспомогательные точки опоры. Например, моя ученица-левша никак не могла запомнить последовательность движений в танце для праздника в детском саду. Тогда она нарисовала все движения в форме картинок-образов, придумала названия и запомнила сложную логику двигательных программ с помощью ярких рисунков и образных названий к ним.
3. Некоторая разобщенность и самостоятельная работа правого и левого полушарий. Не всегда мозг левши успевает сделать подачу в соседнее левое полушарие. Поэтому динамика и скорость реакции, речевого ответа может быть не такой высокой. А вот нарисовать или написать развернутый, полный чувств и переживаний ответ часто получается у левши легче.
4. Вероятны небольшие трудности освоения пространственных представлений на уровне тела, пространства вокруг, абстрактного пространства. Особенно если задания даются только по наглядному принципу. Для левшей очень значимо развитие и обучение не по показу и рассказу, а через задействование всего тела ребенка, его репертуара движений, при помощи посторонней силы. Например, когда мы обучаем левшу графическим и пространственным ориентировкам на листе, мы можем обхватить его кисть своей и сначала совершать движения как бы «рука в руке». Так освоение сложных категорий движений и пространства гораздо доступнее.
5. Более детальная проработка последовательного вектора обработки информации позволит левше успешно адаптироваться в решении логических заданий, понимании алгоритмов, программ действий, то есть создаст возможности согласования работы правого и левого полушарий мозга.
Для дошкольника, который не является классическим левшой (напомню, что нелишней здесь будет диагностика, если есть сомнения), использование левой руки может быть связано с дефицитарным развитием мозговых структур. И в этом случае обязательно нужно исследовать: леворукость или равное неуспешное использование обеих рук – это лишь один из симптомов? Например, наравне с наблюдаемыми трудностями речевого развития, мышления.
Почему об этом важно говорить с родителями? Компенсаторные возможности мозга и его нейропластичность в период старшего дошкольного возраста настолько велики и не нагружены еще дополнительным напряжением, связанным с обучением в школе, что было бы просто расточительством терять этот бесценный возраст и упустить момент преодоления трудностей развития.
И вот что еще важно: предложенные в книге алгоритмы и практики выстраивания компонентов развития дошкольника хорошо укладываются в систему развивающих или коррекционных занятий для правшей, левшей и детей с задержкой формирования отнесенности (латерализации) функций мозга к полушариям.
Глава 7. Мир пространственных представлений старшего дошкольника
Напиши над числом, поставь знак под чертой, отметь между словами, нарисуй перед квадратом, прочитай слова слева направо…
Как понимать и умело ориентироваться во всех этих сложных пространственных инструкциях, которые ожидают каждого старшего дошкольника при поступлении в школу? Освоение любого учебного навыка – это сложная система представлений, королевскую роль в которых занимают пространственные представления.
Почему одним детям особенно легко удается обучаться чтению, сливать буквы в слоги, знать, откуда начинать читать, писать, ориентироваться в числовой прямой и решать первые арифметические примеры, а у других ребят уходит большое количество времени, чтобы определить начало строки, слога, понимать, какая фигура стоит перед или после другой или в какую сторону вести линию при написании буквы? И на первый взгляд простые задания становятся трудными.
Дело ведь не в прописях с графическими диктантами по клеточкам и не в бесконечных пособиях с основами будущего письма, которые я покупала для ребенка в надежде на тренировку и развитие понимания, куда и как писать. Это не помогло.
Оказалось, мой ребенок не освоил и постоянно путается, где его правая рука, а где его левая нога, что находится справа/слева/сзади/сверху…
Какое же заблуждение было учить его читать слева направо и писать цифры!
Не терпится поддержать открытия родителя и рассказать о том, как же формируются пространственные представления и какие повседневные игры помогут проработать все их уровни, чтобы добраться до интересного этапа освоения ребенком учебных навыков максимально естественно и бережно.
На пути овладения пространственными представлениями каждый дошкольник проходит через ряд этапов. Эти значимые ступеньки, и их освоение переводят с одного уровня, более основательного, раннего и простого, на более высокий, сложный и связанный напрямую с будущими учебными навыками.
На рисунке они представлены в виде лесенки, символизирующей этапы освоения пространства. Все начинается с развития представлений о схеме тела, которые являются базой для освоения более сложных форм пространственных представлений о правой и левой сторонах и их речевых обозначений, затем следует освоение реального пространства вокруг и абстрактного пространства (например, умелой ориентировки на листе бумаги) и завершается все развитием понимания самой сложной формы организации пространства, которую нельзя «потрогать» (предлогов, частей суток, времен года, последовательностей дней недели, числовой прямой).
Давайте разберемся с основными уровнями освоения пространства и наполним их простыми примерами игр, которые не требуют специального оснащения, но могут стать помощниками в выстраивании всех компонентов пространственных представлений.
7.1. Точка отсчета – схема тела
Мир пространственных представлений ребенка начинается с опоры внутри самого себя, или схемы тела.
Схема тела – это сложная внутренняя система представлений о собственном теле, его границах, положении в пространстве.
Благодаря ее развитию ребенок сначала учится управлять своими движениями, осваивать внешнее пространство вокруг, укреплять свой образ «Я», напитываться разными сенсорными ощущениями (тактильными, зрительными, слуховыми, двигательными) и познавать мир.
В освоении ребенком схемы тела скрывается поразительный секрет, о котором редко вспоминают и которому не уделяют должного внимания. Например, когда сталкиваются с трудностями пространственного восприятия у ребенка старшего дошкольного возраста при обучении графическим навыкам, чтению, счету. Это способность за счет развития схемы тела развивать всю базу сложных учебных навыков естественно и без усилий. Не зря систему накопленных представлений об образе «Я» называют точкой отсчета или опоры.
Например, как ребенок сможет понять, где на листе с заданиями верхняя часть или нижняя, где справа от дома нарисовать цветок, а слева – дерево, если на уровне тела не сформированы понятия правой и левой сторон, верхней и нижней частей?
И даже элементарные математические представления обусловлены развитием схемы тела, благодаря которой ребенок впервые может посчитать, сколько глаз, ушей, пальцев и рук расположено на его теле, и начинать весьма органично осваивать первичные представления о количестве и числе. Тем более что специалисты, исследующие функциональное развитие головного мозга, давно обнаружили взаимосвязь отделов, отвечающих за ориентировку в пространстве пальцев, с формированием математических представлений.