«Карта тела на полу»
Возьмите силуэт на полу из предыдущего упражнения и приготовьте заранее карточки с названиями частей тела или их схематическими изображениями. Например, карточки с обозначениями «живот», «голова», «шея», «правая рука», «левая рука», «правая нога», «левая нога» и так далее.
Создайте вместе с ребенком своеобразную «карту человека», располагая карточки с названиями или изображениями на соответствующих частях тела.
Взрослый может читать название с частью тела, а задача ребенка – правильно определить эту часть на рисунке и расположить там нужную карточку.
Усложнение: если ребенок уже способен «перешифровывать» пространство тела и определять верно правую и левую стороны относительно своего расположения и рисунка, то можно продолжать укреплять данные способности, особенно в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
Порядок освоения понятий «слева» и «справа» является одним из самых сложных для их понимания в детском возрасте, но это необходимая часть изучения пространства для будущего обучения. Достаточно вспомнить, что и чтение, и счет, и письмо организованы в векторе восприятия слева направо.
Изучая собственное пространство схемы тела по предложенным выше упражнениям, мы вырабатываем основы различения ребенком правой и левой сторон тела.
Например, маркировка браслетом левой руки создаст нужную опору для обозначения левой стороны. А упражнения на развитие схемы тела, способности опознавать место прикосновения, узнавания пальцев, вынесения карты тела в пространство рисунка можно использовать и для укрепления сложных форм ориентировки и различения правой и левой сторон.
Достаточно только в приведенных выше упражнениях начинать освоение пространственных представлений на уровне тела с условно легких для восприятия моментов. Например, подбирать задания с освоением сначала часто встречающихся в опыте ребенка названий единичных частей тела: «голова», «живот», «спина», «нос», «рот» и так далее. А затем постепенно обращать внимание на парные части тела: «левая рука» (там, где браслет), «левая нога» (можно также снабдить ее браслетом или забавной прищепкой), «правая рука», «правая нога» и так далее.
Для совершенствования пространственных представлений на уровне тела нет границ. Начните с простого и доступного ребенку уровня, сделайте несколько минут отработки пространственных представлений системными или маленькими традициями, и вы увидите, что очень скоро ребенок будет умело ориентироваться и переключаться даже в сложных пространственных инструкциях: «Мячик сел выше/ниже носа, мячик сел между правым и левым глазом, мячик сел на безымянный палец левой руки» и так далее.
Смело и подробно прорабатывайте пространственные представления на уровне тела в ритме развития ребенка – это самая значимая сила и основа развития пространственного восприятия.
7.3. «Направо пойдешь…» Освоение пространства вокруг и на плоскости
Освоение пространства, окружающего ребенка, в реальности, а затем и на поверхности листа – это следующая стадия такого важного компонента дошкольного детства, которая поможет ребенку умело ориентироваться в тетради, видеть строчку и клетку и освоить основы будущих учебных навыков.
Каким образом ребенок увидит клетку в тетради или почувствует границы строчки при освоении письма, если он не может уместить свое тело в пространство клетки на полу или на классиках, нарисованных на асфальте? Можно растратить впустую время на написание графических диктантов, а ребенок все равно будет путаться при выполнении заданий типа «две клетки вправо/одна клетка влево», если ему сложно ориентироваться в простых заданиях «сделай два шага вправо, один шаг вперед, три шага влево». Когда такое происходит, это сигнал, что базовые основы освоения пространства вокруг не выстроены и нуждаются во внимательной проработке.
Оказывается, взять развивающие пособия с графическими диктантами, когда моя дочь еще путается, как выполнить инструкцию «сделай один шаг вперед, два шага вправо», – недостаточно хороший совет. А я все думала: почему она не видит, где клетка и в какую сторону вести линию? Это действительно трудно, когда в опыте было мало игр на ориентировку в пространстве от себя!
Естественным продолжением освоения пространственных представлений является развитие реального пространства относительно сформированной точки отсчета – себя, схемы тела и образа «Я».
Например, увидеть границы будущей клетки в тетради гораздо проще, если оказаться в ее масштабированном варианте самому, побродив по крупным квадратным коврикам-пазлам: вперед/назад, вправо/влево. А заметить будущие линии строчки в прописях легче, если самому уместить свое тело при прыжках на резиночке (помните такую из нашего дворового детства?), которая очень напоминает линии в тетради, или пройтись по узкому пространству бордюра.
Вот в чем состоит секрет развития пространственных представлений в приведенных примерах: наша цель – сформировать способность у ребенка умело ориентироваться относительно самого себя как субъекта ориентировки, понимать пространственное расположение предметов относительно себя как точки отсчета пространства.
Первое, что мы поняли в предыдущем параграфе, – важно укрепить и развить систему пространственных представлений на уровне ориентировки в частях тела и только потом приступить к выстраиванию пространственной ориентировки относительно себя, относительно расположенных вокруг предметов в трехмерном пространстве и конструированию в пространстве плоскости листа.
Давайте рассмотрим, как простые практики построения представлений на уровне пространства вокруг и на плоскости позволят дошкольнику освоить предпосылки к будущим учебным навыкам.
7.4. Примеры игр, направленных на освоение внешнего пространства и ориентировки на плоскости
Если мы оказались на стадии освоения внешнего пространства и ориентировки на плоскости, вот небольшие напоминания о том, какие правила его построения нам важны:
● маркировка левой руки браслетом-подсказкой все еще остается значимой опорой для ребенка при развитии пространственных представлений этого уровня;
● все, что можно масштабировать и вынести вовне, нужно масштабировать и вынести. И действительно, так как формирование реального пространства вокруг и расположения начинается от себя, очень значимым моментом будет укрупнение всего дидактического материала, где ребенок станет самостоятельным субъектом, участником всех упражнений.
Нейропсихологическую основу данных правил выстраивания пространственных представлений мы обнаружим в исследованиях П. Я. Гальперина, показавших, что любые действия и навыки, которые мы развиваем, должны быть представлены в максимально развернутой форме вовне, необходимо задействовать движения и громкую речь. Освоение пространственных представлений – сложный процесс, который требует безошибочной ориентировки. Поэтому здорово, когда у специалистов или родителей наготове есть максимально масштабированный, развернутый на уровень задействования крупного тела ребенка набор игровых упражнений.
Кто из детей лучше освоит понятия «вперед/назад», «вправо/влево» – ребенок, которому сразу предлагают выполнять задания на ориентировку в дидактических пособиях, или дошкольник, с которым играют в «робота» или «капитана», выполняющего шаги-движения по коврикам-пазлам, крупным лабиринтам?
Очевидно, что во втором случае полученное знание останется не просто знанием, а будет представлять собой совершенные, укрепленные на уровне задействования собственного тела и движений практические умения, составляющие основу развития пространственных представлений.
Важным и в то же время простым видом игр на освоение пространства вокруг являются те, что помогают дошкольнику начать ориентироваться сначала в легких категориях: «вперед/назад».
Возьмите три коврика-пазла (это могут быть ортоковрики и даже любые квадратные или прямоугольные поверхности, на которых уместятся две ступни ребенка, даже журналы подойдут).
Расположите все три коврика в пространстве пола вертикально, друг за другом. Попросите ребенка встать на коврик-пазл, что расположен посередине. Если ребенок еще не ориентируется, помогите ему. Дошкольник превращается в робота, которому взрослый отдает команды: «Робот, один шаг вперед!», «Робот, один шаг назад!» – и так далее.
В данном упрощенном варианте классического нейропсихологического упражнения «Робот» мы можем укрепить пространственные параметры и представления у ребенка в двух важных векторах – «вперед/назад».
По самой своей природе представления «вперед» и «назад» (или что находится спереди и сзади от человека) не вызывают особенных трудностей в освоении, но закрепить их необходимо. Можно давать подсказки-ориентиры при условии, что предыдущий этап пространственной ориентировки на уровне схемы тела отработан. Например: «Вперед – где живот; назад – где… спина».
А если вдруг вы заведете у себя крупную и подходящую для данного типа упражнений фитнес-лесенку (такую дорожку с клеточками для тренировок, располагающуюся на полу), то это приспособление в развитии векторов пространства будет очень кстати. Ребенок может также встать в один из центральных секторов этой чудо-лесенки и осваивать на уровне крупного тела и через движения векторы «вперед/назад», «спереди/сзади».
Наиболее трудоемким типом овладения пространственными представлениями является умелая ориентировка в системе координат «слева/справа», «налево/направо».
Дело здесь в том, что изначально даже на уровне развития пространственных представлений право-левосторонней ориентировки в схеме тела данные понятия усваиваются не так быстро, как, например, понятия «верх/низ», легкость освоения которых связана с вертикализацией тела в пространстве и пониманием, что вверху – голова, небо, а внизу – ноги, земля.