Над выстраиванием ловкой ориентировки в освоении понятий «справа/слева», «направо/налево» придется кропотливо поработать. Браслет-ориентир на левой руке (а можно и на ноге) в данных упражнениях тоже поможет.
Возьмите пять ковриков-пазлов или любых поверхностей, на которых ребенок может уместить свои ступни и шагать. Расположите их в направлении следующих векторов: в центре, спереди, сзади, слева и справа.
Попросите ребенка встать на коврик-пазл, что расположен посередине, в центре вашей конструкции. Дошкольник превращается в богатыря или супергероя, которому взрослый дает задания: «Богатырь, один шаг влево! Богатырь, один шаг вправо!» Тренируем богатырскую силу различать эти два сложных пространственных вектора, а когда получится, добавляем направления «вперед/назад» из предыдущего упражнения. Это важно – всегда закреплять предыдущий опыт и расширять зону ближайшего развития.
Следующим пунктом в освоении трехмерного пространства, где точкой его отсчета является сам ребенок, будет автоматизация навыков ориентировки в системе пространственных представлений.
И интересным здесь будет использование более расширенных крупных поверхностей, по которым ребенок может передвигаться в соответствии с игровой инструкцией.
Начнем с ковриков, упорядоченных в квадрат 3 × 3, то есть расположенных по три коврика в три ряда. Придадим осмысленный и значимый для ребенка игровой контекст отработке пространственных векторов и попробуем давать уже более сложные слухоречевые инструкции на расширенном пространстве ковриков.
Например, разными дорожками ребенку нужно добраться до места назначения, превратившись в таксиста, шагая верно по предложенной инструкции.
Предварительно на некоторых ковриках расположите картинки с иллюстрациями вокзала, магазина, кафе, школы, дома, парка. Попросите ребенка встать на любую из клеточек игрового поля ковриков и добраться от дома до парка, следуя инструкции.
Например: «Такси едет от дома до парка, два шага вперед (ребенок выполняет), один шаг влево (ребенок выполняет), три шага назад (ребенок выполняет). Прибыло в пункт назначения!»
Игровых контекстов подобных упражнений можно подобрать великое множество, что немаловажно для автоматизации пространственных представлений.
Это может быть не только поле из ковриков, сгодится также клетчатый плед с удобными для ориентировки квадратиками, который можно использовать, собирая в разных его частях продукты для пикника. А может быть и нарисованная от руки на широкоформатных обоях огромная таблица пустых клеток, превращающаяся в парковку с любимыми машинами ребенка, к которым требуется добраться, выполняя инструкции на слух или по нарисованным стрелочкам (вперед, вперед, влево, вправо, вправо и так далее).
Тут мы видим, что поле для отработки пространственной ориентировки расширяется, можно и дальше его наращивать до 4 × 4). Таким образом максимально естественно формируются базовые параметры пространственного компонента и мышления дошкольника.
7.5. Пространство, которое нельзя потрогать, – квазипространство
Пока родители задаются вопросом, почему ребенок не ориентируется во временах года, днях недели и даже на числовой прямой, нейропсихологи уже подыскивают объяснение.
Казалось бы, ребенок умело ориентируется в пространстве, освоил право-левостороннюю ориентировку, но путает предлоги между, перед, за, после и испытывает сложности в назывании соседних чисел, решении примеров или перечислении дней недели не по порядку (потому что по порядку заучить легко, а умело ориентироваться – вот это сложнее).
За подобную систему более сложных форм освоения пространственных представлений отвечает так называемое квазипространство.
Квазипространственные представления являются формами словесного обозначения пространственных представлений, включающих понимание предлогов, сравнительных конструкций, и представляют собой сложную, поздно формирующуюся ступень пространственного восприятия.
Возьмем, к примеру, стадию знакомства дошкольника с пространством чисел на упорядоченной числовой прямой. Ко всеобщему восхищению родителей и окружающих, ребенок может громко и четко перечислять все числа, что запомнил. Но стоит только попросить: «Назови число, которое находится перед числом шесть, после числа восемь, между числами семь и девять», – дошкольник чувствует растерянность.
За такую сложную обработку пространственных представлений, которые нельзя потрогать и ощутить, но которые впоследствии станут основой сложных учебных навыков, отвечает система квазипространственных представлений.
Я всегда думала, что мой ребенок отлично ориентируется в счете, днях недели, предлогах ПЕРЕД, ПОСЛЕ, МЕЖДУ. Пока не начали обучаться в школе! И вот что удивительно: перечислить все дни, цифры по порядку она может без труда. Но как только дело доходит до понимания, какое число находится перед, после, между, и решения простых примеров, Ветте становится сложно. Заучить последовательности – это одно, понимать – другое.
Естественно, все непросто. Очень важно поддержать родителей в понимании того, что запомнить материал не то же самое, что умело ориентироваться в сложной системе квазипространственных представлений, значимых основ обучения. Притормозить и масштабировать в наглядную форму все то, что нельзя в реальности ощутить, – самый хороший вариант развития основ квазипространственных представлений.
Давайте рассмотрим основные помогающие направления выстраивания квазипространственного восприятия:
1. Квазипространство и ориентировка в реальном пространстве.
2. Квазипространство и понимание предлогов.
3. Квазипространственные представления на уровне базовых временных представлений.
4. Квазипространственные представления на уровне порядкового счета и числовых прямых.
А теперь перейдем к самой интересной части этого раздела – практикам и игровым упражнениям, которые помогут проработать каждое из направлений.
7.6. Примеры игр, направленных на тренировку квазипространственных представлений
Мы подошли к самой трудоемкой, но исключительно значимой стадии развития квазипространственных представлений у дошкольника. И здесь нам помогут важные принципы, которые оживят абстрактные категории понимания предлогов, логико-грамматических конструкций, временных и даже числовых представлений:
● все, что нельзя потрогать, ощутить, нужно максимально наглядно опосредовать. Это означает, что для любого сложного квазипространственного материала мы придумываем максимально понятные и значимые для ребенка визуальные опоры и схемы;
● действия, действия и еще раз действия. Даже пространство, которое, казалось бы, нельзя увидеть, можно осваивать через действия. Например, создать из подручных материалов круг ритмов времени, расположить обруч с названиями дней недели, времен года или месяцев в пространстве пола и прошагивать по кругу обруча, осваивая первые последовательности. Но об этом подробнее в упражнениях.
Данные параметры организации упражнений нужно учесть, и самое время найти этому объяснение в работах Л. С. Выготского, который предполагал и экспериментально доказал, что развитие мышления возможно только путем непосредственного восприятия предметов и действий с ними. А любая сложная форма развития мышления возникает только в практической деятельности.
Заручившись этими правилами, приступим к описанию самих упражнений на выстраивание квазипространственных представлений.
«Двенадцать записочек»
Помните игру из нашего дворового детства «Двенадцать записок»? Ее суть в поиске следующей спрятанной записки по подсказке из предыдущей. Чудесный пример того, как начинает дружить пространство реальное из предыдущего параграфа с пространством абстрактным, потому как следующую записку можно обнаружить только тогда, когда расшифруешь подсказку. А подсказка – это и есть прототип понимания сложных логико-грамматических конструкций.
Так вот. Вся эта механика увлекательной игры-упражнения, которую я использую для своих учеников не первый год и точно не ограничиваюсь одним занятием, – увлекательная основа для проработки в том числе пространственных и квазипространственных представлений.
А правила данного упражнения понятны и просты: подготовьте на небольших листочках бумаги двенадцать записок с подсказками, где находится следующая записка. Заранее спрячьте в пространстве комнаты одиннадцать записок, а первую оставьте для начала игры на видном месте. Задача ребенка – по подсказке из первой записки (можете помогать ему и читать подсказку) отгадать, где же прячется вторая, по подсказке из второй – третья и так далее.
Наша задача – научить ребенка ориентироваться в реальном пространстве, понимая квазипространственные подсказки, представленные в записках.
Текст и наполнение подсказок вы можете сочинять свой, под конкретное пространство игры. Постарайтесь в подсказки-загадки спрятать различные предлоги, описывающие расположение спрятанных записок. Например, под, в, за, на и так далее.
Я же с удовольствием делюсь своими образцами записок, придуманными для данного упражнения.
Места-отгадки, где спрятаны данные записки: № 1 – отдается ребенку, № 2 – под столом, № 3 – на окне, № 4 – на батарее, № 5 – под ковриком, № 6 – под стулом, № 7 – в шкафу (на полках), № 8 – на входной двери, № 9 – в звонкой игрушке (колокольчике), № 10 – на магнитной доске, № 11 – в книге, № 12 – в пенале (стакане с ручками, фломастерами, карандашами).
С чего же начинается освоение сложного пространства предлогов и их понимание? С крепкой дружбы нейропсихологической и логопедической науки.