Все предыдущие стадии освоения пространственных представлений и практики их построения, описанные выше, создадут предметную основу понимания предлогов и их использования на уровне пространства тела (например, когда мы отрабатываем в упражнениях первые пространственные параметры, мы используем предлоги: на носу, на голове, между правым и левым глазом, под подбородком и так далее). Так закладывается нейропсихологический фундамент освоения предлогов.
А чем же ценны будут сведения логопедической науки? Тут мы обнаружим очень детальное описание схемы освоения предлогов в детском возрасте. А значит, будем понимать, какую систему пространственных представлений развивать сначала и для какой группы предлогов.
Ценно? Еще бы! Ведь имея четкую схему стадий развития пространственных представлений и этапов понимания предлогов, можно естественно и органично их формировать.
В качестве опоры возьмем концепцию освоения предлогов, разработанную лингвистом-исследователем А. Н. Гвоздевым, и будем подбирать пространственные и речевые упражнения сначала для групп предлогов, которые осваиваются первыми, а затем – по степени усложнения обработки пространства:
1-я группа предлогов: в, на, под.
2-я группа предлогов: над, из, около.
3-я группа предлогов: за, у, с.
4-я группа предлогов: после, перед, между.
5-я группа предлогов: по, к, от.
Чрезвычайно важно здесь понимать не только этапы освоения предлогов, но и нейропсихологическую составляющую данного процесса. Как уже сказано выше, не с карточного иллюстративного и схематического материала начинает выстраиваться квазипространство понимания предлогов, а с пространства точки отсчета (схемы тела) и пространства реального. Все это имеет отношение к подбору упражнений, задействующих самого ребенка как активного участника и предметы реального пространства.
«Прятки, или Где же ты?»
Для данного упражнения нам понадобится огромная коробка (лучше та, что осталась от доставки крупногабаритной техники, или подойдет пластиковый контейнер для хранения максимальных размеров) и сам ребенок. Играем в прятки, где взрослый дает простую пространственную инструкцию, а ребенок выполняет.
Например: «Миша ПОД коробкой (ребенок выполняет), Миша В коробке (ребенок выполняет), Миша сидит НА коробке (ребенок выполняет)» и так далее.
В данном упражнении мы прорабатываем основу ориентировки в системе предлогов, задействуя самого ребенка и наглядные объемные предметы вокруг, идем «через тело и реальное пространство».
Усложнение: меняемся ролями, и ребенок становится ведущим, которому необходимо правильно дать словесную инструкцию взрослому. Это действительно сложный вариант упражнения. Потому что обычно невербальный уровень понимания предлогов и обращенной речи взрослого опережает уровень вербальный, когда слухоречевую инструкцию с предлогами приходится формулировать самому ребенку.
«Где же мишка?»
А вот и новый сценарий упражнения, когда мы плавно задействуем так называемый «переходный объект» или игрушку, которая также поможет ребенку освоить систему понимания предлогов.
Для этого нам понадобится мягкая игрушка средних размеров и любые окружающие предметы, где ее можно спрятать: коробка, подушка, стульчик и так далее.
Задача ребенка – прятать мягкую игрушку по инструкции взрослого.
Например: «Мишка ПОД коробкой (ребенок выполняет), мишка ПОД подушкой (ребенок выполняет), мишка ЗА стулом (ребенок выполняет)» и так далее.
Использование объемной игрушки и реалистичных предметов пространства способствует практическому освоению предлогов в доступной для дошкольника форме.
Усложнением будет, как и в предыдущем упражнении, проговаривание ребенком всех инструкций с верным употреблением предлогов.
И есть положительный момент такого плавного перехода от освоения предлогов на уровне тела, пространства вокруг и переходных объектов. Он заключается в том, что после отработки квазипространства в данных упражнениях можно постепенно вводить привычные дидактические задания на понимание предлогов с иллюстративным материалом на карточках или в настольных играх для закрепления.
Вот уж что точно нельзя потрогать, так это время! Тогда каким же образом помочь ребенку разобраться в его абстрактных категориях, таких как части суток, последовательности дней недели, времен года, месяцев?
Запомнить наизусть и отчеканивать – это, конечно, поможет ответить на соответствующие вопросы, например, на диагностике при поступлении в школу. Но нас больше интересует другое – возможность умело ориентироваться во временных представлениях, понимать, что сначала, а что потом, какой день находится перед, после, между…
А теперь представим, что умелое ориентирование в днях недели, месяцах и временах года станет прообразом числовой прямой и позволит ребенку с той же уверенностью знать, какое число стоит перед, после, между, а значит, хорошо решать примеры. Нужное умение, правда?
«Обруч времен года»
Возьмите обычный (лучше максимальных размеров) гимнастический обруч и расположите его на полу. Заранее подготовьте наглядный материал, обозначающий четыре времени года: зиму, весну, лето, осень. Это могут быть наборы картинок и даже настоящие предметы одежды, обуви, атрибуты, обозначающие эти сезоны. Приготовьте также карточки с их названиями.
Вообразим, что обруч – это целый год, состоящий из четырех времен года. Расположите карточки с названиями времен года вверху, внизу, справа и слева от обруча. Определите вместе с ребенком, где будут зима, весна, лето, осень.
Предложите дошкольнику каждый из полученных секторов времен года наполнять относящимися к нему предметами, объясняя свой выбор.
Например: «Сарафан положу туда, где лето, так как летом жарко и носят сарафаны. А елочный шарик положу туда, где зима, так как зимой празднуют Новый год» и так далее.
После того как все атрибуты времен года будут распределены, можно предложить ребенку пройти по контуру обруча, запоминая, какое время года после какого наступает.
Круговая форма обруча позволяет создать наглядную схему сменяемости времен года, а масштабирование временных представлений в пространство пола дает возможность ребенку прошагать последовательность времен года и освоить понятия, что сначала, а что потом.
«Поезд дней недели»
Укрепить и автоматизировать систему ориентировки в днях недели поможет образ паровозика с вагонами, где каждый вагон будет обозначать день недели.
Вам потребуется кусок обоев, где можно нарисовать паровоз с вагончиками, каждый из которых будет подписан названиями дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.
Представим, что наш поезд – это целая неделя. Можно предложить ребенку пропрыгать или прошагать через все дни недели, начиная с первого, и постепенно запоминать их.
Теперь давайте усложним задание и потренируем систему пространственных представлений.
Например, ребенок встает на любой день недели, и его задача назвать, какой день находится слева, то есть был вчера, а какой справа, то есть наступит завтра.
Сложным и ценным вариантом данного упражнения будет освоение ребенком понятий перед, после и между.
Например, ребенок стоит на вагончике с надписью «среда» и мы задаем вопросы: «Какой день находится перед средой? А какой после среды? Между какими днями находится среда?»
Самое значимое здесь – закрепление прообраза дней недели и ориентировки в ней, что создает возможности перехода к более сложной, но очень нужной форме упорядочения квазипространства – ориентировке в системе числовой прямой.
Когда настает время осваивать элементарные математические представления, все предыдущие этапы проработки пространства будут очень кстати.
«Масштабная числовая прямая»
Создадим на огромном фрагменте обоев или на бумаге масштабную линейку или числовую прямую, где изобразим все числа до десяти (а можно и дальше).
И вот тут нас ожидает любопытнейшее открытие: если все предыдущие стадии освоения пространственного компонента отработаны, то ребенку не составит труда освоить и систему числовых представлений на уровне порядкового счета по числовой прямой.
Например, после того как дошкольник освоил последовательность числовых значений на крупной линейке на полу, он точно может с легкостью назвать соседние числа слева/справа. Так образуется система ориентировки на числовой прямой, необходимая в будущем при обучении в школе.
И еще один ценный результат – решение простых примеров на сложение и вычитание будет освоено гораздо легче.
Просто предложите ребенку, решая простые примеры, передвигаться по масштабной числовой прямой, и таким образом будет осваиваться нужный механизм понимания арифметических операций.
Допустим, пример 4 + 2 легче решить, если встать на число 4 на огромной линейке и сделать два шага вправо, а пример 6–3 будет решаться по-другому: нужно встать на число 6 и сделать три шага влево.
Вот оно! В этом и будет состоять сущность освоения всех пространственных компонентов, которые станут основой будущих учебных навыков. А числовая масштабная линейка еще не раз поможет в освоении математики.
Глава 8. От крупной до мелкой моторики
Движение совершенно, и наш дошкольник умело управляется с карандашом, выводит ровные линии, петельки, не испытывает никаких трудностей в освоении точных движений руки и пишущего предмета на листе бумаги. А что, если иначе?
Я замечаю, что моему сыну трудно даются любые графические задания в садике и дома. Словно в этот момент он становится малышом, которому трудно подступиться к фломастеру, правильно его взять. И даже рисование простых линий происходит с большим трудом. Они то едва видимые, то не вписываются в крупную клетку.