Гимнастика для пальцев «Встретились два котенка»
Для выполнения этого упражнения понадобится одна достаточно тугая по сжатию и натяжению резинка, которая будет служить эспандером для пальцев (подойдет канцелярская или резинка для волос, маленькая по диаметру).
Надеваем резиночку на большой палец и указательный, выполняем движения, где пальцы встречаются друг с другом, а затем расходятся в стороны, тем самым резинка натягивается и создает определенное сопротивление.
Далее поочередно прокачиваем подобным образом чувство силы между большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем, проговаривая при этом стихотворение.
Встретились два котенка,
Мяу-мяу-мяу-мяу-мяу.
(Работают большой и указательный пальцы.)
Встретились два утенка,
Кря-кря-кря-кря-кря.
(Работают большой и средний пальцы.)
Встретились два гусенка
Га-га-га-га-га.
(Работают большой и безымянный пальцы.)
Встретились два лягушонка,
Ква-ква-ква-ква-ква.
(Работают большой палец и мизинец.)
Такую же последовательность выполняем на другой руке. И тут можно было бы предложить вместо резиночки взять пальцевой эспандер. Но он не дает такой возможности совершенствования тонких дифференцированных движений на уровне кисти и пальцев, как простая хозяйственная резинка или резинка для волос с отличной способностью прорабатывать чувство силы, чувство давления, чувство сопротивления, которые необходимы для будущего хорошего писчего хвата.
Графические упражнения с ладонно-пальцевым захватом
В голову приходят сравнение «как художник» и сразу же такие объяснения содержания графических упражнений на данной стадии: максимально наполнить этот этап экспериментами с рисованием, разнообразным изобразительным материалом и достаточно удобными и крупными для хвата пишущими материалами.
Давайте вспомним, что интерес к выполнению графических заданий и тренировкам предпосылок письма формируется гораздо легче, если ребенок сполна насладился изобразительным периодом развития графических навыков.
Рисование объемными (конусными или каплевидными, яйцевидными) мелками на неограниченных поверхностях бумаги, закрепленной на стене (подобно нашими первобытным предкам, делавшим первые наскальные рисунки), будет очень кстати для данной стадии.
Дело в том, что становление содержания графической деятельности также повторяет эволюционное развитие этих навыков. Например, первые примитивные изображения человечков детьми очень похожи на найденные изображения и рисунки первобытных людей древнего мира. А использование мелков крупного размера, с конусной формой и наконечником для рисования, создает нужную базу для будущего писчего захвата, так как задействует и ладонь, и уже захват тремя пальцами – щепотью.
Рисование на больших вертикальных поверхностях (подобно наскальным рисункам древности) – на стенах, мольбертах, обоях – позволяет наполнить вертикальную пространственную ориентировку совершенно естественным эволюционным образом. Наиболее занимательным здесь является тот момент, что при рисовании и графических заданиях на вертикальных поверхностях четко созревает зрительно-пространственное восприятие, где находится низ, верх, середина листа. Легче выстраиваются более сложные ориентировки правой и левой сторон. Согласитесь, гораздо легче освоить абстрактные понятия ориентировки «вверху/внизу», если ребенок работает на вертикальных поверхностях, что в данном случае обусловлено естественной вертикализацией тела в пространстве. Все освоенные понятия потом с легкостью переносятся на горизонтальную поверхность листа, а при обучении ориентировка в тетради очень значима.
Этот пункт предполагает использование упражнений, способствующих постепенному развитию писчего захвата, с задействованием уже в большей степени хвата предметов большим, средним и указательным пальцами, а не ладонью.
И здесь вполне уместным будет использование более привычных изобразительных средств и писчих предметов: карандашей, мелков, которые можно захватить пальцами, а не целой ладошкой, фломастеров, скетч-маркеров.
На данном этапе графических упражнений движения уже становятся более выверенными, тонкими, величина изображаемых объектов постепенно уменьшается, развиваются тонкие начертательные умения приладить острие пишущего предмета к пространству листа.
Все это так. Но тем не менее, помимо традиционных альбомов-тренажеров с графическими узорами и заданиями, не стоит отказываться от продолжения графических экспериментов с разными материалами.
Например, скетч-маркеры с тонким наконечником с одной стороны и более толстым скошенным наконечником с другой стороны послужат отличными инструментами для проработки рисования тонких и толстых линий, развития восприятия силы давления, так как оставляют совершенно разные по степени интенсивности следы при нажатии. Это очень важные проприоцептивные ощущения для освоения репертуара движений при будущем письме.
Перьевая ручка и ее применение тоже придется ко времени и месту, ведь подача чернил и проведение линий возможны только тогда, когда перьевая ручка расположена в руке правильно и направлена строго в сторону предплечья. При искажениях писчего захвата перьевая ручка перестает работать, а значит, ее можно использовать в коррекционных и развивающих целях.
Дидактические пособия и игры с разными мелкими деталями (пазлы, мозаики, тактильные лото), различные творческие активности (лепка, плетение, шнуровка), предполагающие развитие мелкой моторики, на этой стадии также будут дополнительными компонентами развития мелкой моторики.
Рисование разными по толщине, со скошенным или прямым срезом, малярными или художественными кистями позволит дополнять ощущения ребенка и понимание пространства ладони и хвата пальцами; возникает та самая удобная для ребенка рабочая поза для удержания предмета, наблюдения за расположением пальцев – как умещается предмет относительно указательного, большого и среднего пальцев.
И напоследок приведу еще более интересный пример из бытовых активностей, получивший детское одобрение в тренировках писчего захвата, – болты и гайки! Эти железки, взятые из папиного гаража или купленные в ближайшем строительном магазинчике, не оставят равнодушным к тренировкам ни одного дошкольника.
Я всей душой за использование простых бытовых вещиц в практиках упражнений, и замечательные скрытые возможности болтов и гаек в выстраивании тонких и ловких координаций писчего захвата безграничны. Достаточно просто подобрать разные по размеру (обязательно возьмите крупные болты и крупные гайки к ним, с них и нужно начинать), диаметру, длине болтики и гайки. Предварительно их разъедините, расположите на полу и принимайтесь вместе с ребенком за сборку. Вы увидите тот неподдельный интерес к прилаживанию нужных деталей друг к другу и незаметную многократную тренировку верного хвата щепотью при закручивании гаек, которая задействует обе руки одновременно.
Рассмотренные подробно компоненты и практики построения движений как будущих основ развития графических навыков и предпосылок к освоению письма дают необходимое понимание сложности данных процессов. И наконец, только учитывая все тонкости и стадии, рассмотренные выше, мы можем смело выбирать разнообразные графические альбомы-тренажеры для шлифовки всех предварительно отработанных навыков.
Глава 9. Слышу, слушаю, понимаю, говорю
Тут слышу, тут не слышу, тут понимаю, тут не понимаю, тут помню, как ответить, а тут не помню…
Мозг реагирует на разную сенсорную информацию: вкусовую, обонятельную, тактильную, зрительную и не менее значимую для дошкольника слуховую. Сосредоточить внимание, услышать педагога и его слухоречевые инструкции к заданиям (к слову, большинство инструкций школьнику будут даваться именно через процессы слухового восприятия), понять обращенную речь и самому грамотно выстроить свой ответ – это основные задачи ближайшего будущего старшего дошкольника.
Зачастую мы даже не задумываемся о том, сколько ресурсов будет необходимо тратить ребенку для восприятия учебного материала на слух при поступлении в школу.
О, мне так хочется повернуть время вспять и вместо традиционных курсов по подготовке к школе выбрать для своей дочери занятия с логопедом! Я и не думала, что все наши проблемы, связанные с трудностями речи, сразу выплывут в первом классе. Она пишет как слышит, с большим количеством ошибок. И то, что мы не корректировали произношение звуков до школы, очень сказывается на успеваемости.
Очевидных примеров, иллюстрирующих значимость развития слухового восприятия, имеющего огромное значение для освоения устной и в будущем письменной речи, очень много.
Развитие всех компонентов слухового звена, вербальная подготовка дошкольника – это еще один шаг в сторону расширения познания окружающего мира, развития мышления, адаптации к школе, освоения учебных навыков и навыков общения.
Почему-то считается, что слухоречевое развитие дошкольника можно разнообразить различными речевыми играми, восполняющими пробелы кругозора, лексическими темами, и все сразу наладится. А как насчет слухового внимания, когда ребенок не может сосредоточиться на восприятии слуховой информации? Или путает схожие по звучанию слова (коса/коза, крыса/крыша), не придавая нужного значения отдельным смыслоразличительным звукам и теряя понимание смысла слов?
Речевые игры – это прекрасно, но что, если ребенок не может запомнить все те увлекательные сведения о мире, которые вы с ним изучали в таких играх?