Эти наблюдения приводят нас к чрезвычайно важному выводу: хорошо бы иметь элементарные представления о том, как развивается слуховое восприятие в детском возрасте. Это поможет определить, на какой стадии слухоречевого развития находится наш дошкольник, начать с сохранных этапов и постепенно, бережно скомпенсировать недостающие слуховые компоненты. Оказывается, такой нейрофизиологический подход и практики развития составляющих слухоречевого восприятия помогут последовательно выстроить все его этапы.
9.1. Основные этапы развития слухоречевого восприятия у дошкольников
Море шумит, ветер воет, кошки мяукают, дети хихикают, взрослые храпят на весь дом – звуками наполнена жизнь ребенка с момента его рождения.
И до того, как в процесс слуховой обработки информации у ребенка вступят более сложные звуковые или слухоречевые стимулы, очень важно сформировать весь фундамент восприятия звуков.
Большинство детей в моем классе не умеют выразительно читать. Я бы сказала, читают монотонно, без пауз, не чувствуют точек в конце предложений. Им трудно рассказывать стихи, а вопросительные и восклицательные интонации в диалогах или чтении по ролям никак не опознаются! Ударения в словах тоже вызывают значительные трудности. А еще я заметила, что при написании сочинений им трудно подбирать интересные слова, разнообразные глаголы, эпитеты.
Мне так нравится иллюстрировать картину слухоречевого развития примерами описаний педагогов. Это сразу дает понимание того, что развитие речевого слуха и чувствительности к языку происходит еще на уровне условно «неречевого» правого полушария головного мозга, играющего особую роль в первые годы жизни ребенка. Оно-то как раз и отвечает за будущее восприятие ребенком выразительности речи, интонации, эмоциональной окраски высказывания, нужных пауз, многообразия неречевых звуков, ритма и ударения в будущих словах.
Сделаем шаг назад для понимания устройства развития слухоречевого восприятия в старшем дошкольном возрасте и рассмотрим краткие значимые этапы развития слухового и речевого восприятия ребенка. А затем наполним каждый из этапов практиками их развития, значимыми для дошкольника.
Начнем с условно доречевого периода развития слухового восприятия, который для нас значим как этап, где происходит накопление слухового опыта и реализация врожденной способности реагирования на звуки речи близкого взрослого. Это значимый этап, который родители часто упускают, поддаваясь глупому мифу о том, что если ребенок еще не осваивает речь, то и наполнять его слуховое и звуковое поле не стоит.
В многочисленных исследованиях нейрофизиологов, психолингвистов, логопедов показано, что стадия развития слухового восприятия первых лет жизни – это мощный и интенсивный этап накопления нужного звукового опыта, развития слухового внимания и таких значимых достижений ребенка, как:
● способность к слуховому сосредоточению (например, плачущий ребенок замолкает, если вдруг слышит громкий новый звук), что приведет к будущей способности дошкольника фокусировать свое слуховое внимание на звуках речи;
● способность локализовать источник звука в пространстве (поворачивание головы в сторону звукового раздражителя) станет основой реагирования на звуки голоса в дальнейшем;
● способность воспринимать паузы и интервалы между звуками станет основой овладения языком, благодаря такой особенности мы можем воспринимать речевые звуки последовательно, верно считывать ударение в слове, интонацию, речевой ритм;
● способность различать разные звуки и реагировать на них по-разному. Эта суперсила распространится в будущем и на различение уже речевых звуков, их смысл. А дошкольник будет с легкостью различать разные слова, сходные по звучанию, не путая косу и козу, бочку и почку и так далее;
● способность воспроизводить первые цепочки слогов при лепете, которые станут основой крепкой дружбы между отделами мозга. Когда ребенок подражает речи заботливого взрослого, экспериментирует со звуками и произношением, как бы «стыкуются» способности слухового отдела мозга с артикуляционными возможностями воспроизводить звуки;
● способность различать слова и фразы говорящего взрослого по интонации и ритмическому рисунку, благодаря чему у старшего дошкольника формируется различение звуков по звонкости/глухости, твердости/мягкости. Очень нужная сила для будущего грамотного письма;
● способность устанавливать двухсторонние связи между слуховой и произносительной стороной речи. Как тут не вспомнить рассказ В. Драгунского «Заколдованная буква», где слово «шишки» ребята превратили в «сыски», «хыхки» и даже «фыфки». А ведь проблема искажения произношения звуков в период детства является очень распространенной. В таких случаях первоочередным должен стать выбор в пользу не просто будущей подготовки к школе, а системных занятий с логопедом весь дошкольный период!
Из всего вышеперечисленного выходит, что очень здорово будет начинать с применения упражнений, которые развивают основы неречевого слуха, и плавно переходить к его величеству речевому. Так, способность опознавать звуки речи, различать между собой слова послужит естественной опорой для освоения устной речи, понимания инструкций, освоения основ чтения и письма.
Было бы неправильно рассматривать исключительно слухоречевое восприятие, не упомянув о том, что огромную роль в сохранении информации играет слухоречевая память. Услышать и усвоить инструкцию с первого раза, прочно запомнить учебный материал – это незаметные важные колесики механизма успешного освоения учебных навыков.
Таким образом, если сложить все элементы слухоречевого развития в старшем дошкольном возрасте – восполнение пробелов неречевого слуха, развитие речевого слуха, совершенствование процессов слухоречевого внимания и слуховой памяти, – можно построить добротную систему практических упражнений, состоящих из следующих звеньев:
1. Развитие слухового сосредоточения и расширения запаса представлений о неречевых звуках.
2. Развитие умения различать звуки по интонации, высоте, тембру.
3. Развитие восприятия ритма слова.
4. Развитие фонематического слуха и умения различать звуки в словах.
5. Развитие слухоречевого запоминания.
6. Развитие понимания слухоречевых простых и сложных инструкций.
7. Развитие связной речи.
К способам развития слухоречевого восприятия у дошкольников мы сейчас и обратимся.
9.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие слухоречевого восприятия
В этой части книги мы традиционно рассмотрим практики развития всех звеньев слухоречевого восприятия у дошкольников, что перечислены выше.
Остановимся для начала на нехитрых правилах развития слухового и слухоречевого компонента в нейропсихологическом подходе.
Правило первое: сделать шаг или несколько назад, то есть начинать развивать слухоречевое восприятие дошкольника со стадий, которые он проходил, будучи малышом. Так, проходя по порядку все этапы развития, мы шаг за шагом наращиваем необходимые слухоречевые ресурсы для будущего успешного обучения в школе, освоения чтения, счета, письма.
Правило второе: практиковать осознание слабых и сильных звеньев слухоречевого восприятия у конкретного ребенка. Не бесцельно дрейфовать в многообразии упражнений, а осознавать, какие практические задания дошкольник выполняет легко, а какие нуждаются в более внимательной и кропотливой проработке.
Правило третье: искать и находить сильные звенья, которые могут послужить опорой для преодоления слухоречевых трудностей. Например, у ребенка не выходит запомнить материалы задания на слух, а с визуальной картинкой все получается. Эти приемы резко продвинут вперед запоминание и сохранение материала. А. Р. Лурия определил их как мнемотехники.
Другой пример такой опоры на сильные стороны развития может касаться, скажем, развития чувства ритма слова и умения делить его на слоги. Если у дошкольника не получается разделить слово на слоги только на слух, можно подключить волшебную силу движений и это слово прошагать, опираясь на базовый ритм шага. Что легче – посчитать на слух, сколько слогов в слове, или соединить ритм слова с шагами или прыжками по клеточкам ортоковриков, наглядно и с помощью движения прочувствовать ритм слова? Ответ очевиден.
На подобных примерах, которые мы детально разберем в упражнениях, можно понять весь мощный потенциал мозга и его отделов в преодолении слухоречевых трудностей.
Весь мир наполнен звуками, и это потрясающе интересно – создавать свои кладовые звуковых представлений в голове. Для этого очень кстати будет прожить стадию освоения мира неречевых звуков и постоянно пополнять их запасы.
Почему у одного ребенка речь богата разными глаголами, описаниями и красиво упорядочивается на страницы тетрадей, а другому тяжело подобрать даже одно слово для описания наблюдаемого явления?
Опыт сосредоточения и наблюдения за звуками вокруг очень важен. Некоторые дети, услышав звуки воды, кратко скажут «это вода», другие же подберут множество описаний этого звука: «вода журчит, льется, капает, шумит, булькает». Как думаете, кому из ребят в школе устные ответы и написание письменных работ будут даваться легче?
А все начинается с наблюдений за звуками подобно тому, как это делают малыши, прислушиваясь и поворачивая голову в сторону источника звука. Мы же можем играть с дошкольниками в подобные звуковые наблюдения, но уже называя каждый звук словом, тем самым пополняя внутреннюю библиотеку звуковых представлений и расширяя речевой запас.
«Пять ощущений»
Все мы знаем про наши сенсорные органы чувств, которые помогают осваивать окружающий мир, наполняя его разными ощущениями: зрительными, тактильными, вкусовыми, обонятельными и, конечно, звуковыми.