Далее попросите дошкольника надеть маску на глаза и попробовать определить по звуку, в какой емкости находятся монеты. Взрослый гремит, стучит, звенит монетами в банке, кастрюле, коробке. Задача ребенка – прислушаться, где же находятся монеты в данный момент, ориентируясь только на звук.
Усложнением подобного упражнения может быть запоминание сразу серии или последовательности звучания монет в разных емкостях и вопросы: в чем монеты звучали сначала, а в чем потом?
«Как говорит…»
Каждого сказочного героя можно узнать по его голосу. Достаточно представить пугающий голос Бабы-яги, громкий бас Великана или приятный голосок Дюймовочки или Чебурашки.
Помните игру «Крокодил», где нужно отгадать животное или предмет, которые ты изображаешь? А что, если игровую оболочку этой интересной забавы перенести на опознание сказочных героев по их голосу и интонации, тем самым тренируя и экспериментируя с мелодичностью речи, тембром, высотой звучания? Получится очень полезное упражнение для тренировки выразительности речи, которая понадобится и при чтении, и при рассказе стихотворений, и при ответах на вопросы.
Придумайте и предварительно напечатайте на небольших листах бумаги изображения сказочных персонажей или героев мультфильмов. Переверните и перемешайте карточки. Выберите одну фразу, ее будет произносить каждый герой, которого вытянет участник. Например: «Ой, кто это такой миленький пришел?»
Дети будут с интересом тянуть карточки со знакомыми персонажами и пытаться произнести разными голосами простую фразу. Эмоциональный момент вживания в роль персонажа через его голос несколько сложнее, чем просто его изобразить через пантомиму и характерные действия (хотя порой и это трудная задача для современных детей), поэтому всячески подбадривайте и поощряйте попытки ребенка подобрать персонажу голос, придать разную эмоциональную окраску звучанию, наслаждайтесь процессом звуковых игр, они приносят много забавных моментов.
Где живет ритм слова и почему логоритмика не всем помогает? Оставлю интригу и отвечу подробно на данный вопрос в финальной главе книги.
А пока остановимся на том, что ритм слова требует простых базовых переключений с одного слога на другой. И любое речевое переключение очень напоминает простые последовательности при выполнении повседневных движений.
Удивительно, если задуматься: проговаривая самое простое слово «му-ха», ребенок как будто «прошагивает» это слово по слогам, если объяснить метафорически. Первый шаг и слог «му», второй шаг и слог «ха» – получилось важное и значимое переключение.
Самое впечатляющее здесь то, что, соединяя базовые непроизвольные движения шага, не требующие удержания внимания, и сочетая их с простыми по слоговому рисунку словами, мы создаем и укрепляем надежную базу для правильного переключения между слогами при говорении, ритмичного переключения без угадывания и пропусков слогов при чтении! Эту обширную тему ритма, слова и чтения, а также нейропсихологические подходы к практикам его построения я раскрою в следующей главе.
На плите варится суп или зуб? Слышание и понимание речи очень пригодятся, когда ребенок будет писать диктанты и в потоке звуков выделять верные звукобуквы. За эту способность отвечает речевой, фонематический слух. Это тонкий вид обработки слуховой информации, который позволяет нам верно расслышать значимые, смыслоопределяющие звуки, обеспечивающие понимание речи.
Прочитав бо́льшую часть книги, вы наверняка уже поняли, что и основы фонематического восприятия можно развивать не напрямую, тренируя исключительно слуховую чувствительность, но и обходными, помогающими путями. Сам по себе звук и способность его уловить без дополнительных, понятных для ребенка опор – задача не из легких, а довольно абстрактна.
Наш нейропсихологический подход как раз позволит поискать дополнительные пути развития речевого слуха, например, подключив систему движений или буквального тактильного образа звука.
Например, понять, что звук в слоге мягкий, гораздо легче, если связать его с реалистичным образом мягкого предмета. Разные сюжеты таких помогающих упражнений давайте и рассмотрим.
«Верно/неверно»
Перед ребенком располагаются два обруча красного и зеленого цвета. Взрослый предлагает ребенку внимательно послушать слова и прыгнуть в нужный обруч. Прыжок в зеленый обруч означает, что слово сказано верно. Прыжок в красный обруч сигнализирует о том, что слово произнесено неверно и требуется его исправить.
Вот ориентировочные варианты слов, которые можно подбирать под лексические темы и придумывать свои.
Овощи и фрукты:круши (груши), пакуста (капуста), яблоки (тут все верно), огурцы, помиторы (помидоры), дыква (тыква), кабачки (тут все верно), перес (перец), звекла (свекла), люк (лук).
Транспорт:масина (машина), парозов (паровоз), фертолет (вертолет), лодка (тут все верно), лакета (ракета), масолет (самолет), трамбай (трамвай), автобус (тут все верно), мотоцик (мотоцикл), самоспал (самосвал).
Домашние животные и птицы:лошадь (тут все верно), кулица (курица), кусь (гусь), босака (собака), петух (тут все верно), коска (кошка), ропосенок (поросенок), горова (корова), шеребенок (жеребенок), коса (коза).
Движения, которые совершает дошкольник, дают возможность тренировать не только речевой слух в понятной форме, но и слуховое сосредоточение, внимание. Главное, выбирайте очень простой двигательный репертуар для обозначения ответов, который бы не отнимал у ребенка силы, был простым в выполнении. Многозадачность тут неуместна.
«Два пути»
А это упражнение поможет развивать элементарные представления о звуках, не влезая в джунгли абстрактного фонетического анализа. Тем более что в разных учебных программах в школе он преподается по-разному.
Чтобы не запутать ребенка в сложных и абстрактных терминах, подберем совершенно понятные обозначения для слышимых звуков и построим в пространстве комнаты две необычные дорожки.
Путь из декоративных мягких подушек будет обозначать мягкость слышимых звуков. Пусть ребенок следует по данному пути, когда слышит мягкий звук в слоге.
Путь из деревянных спилов, камешков, то есть твердых материалов, будет обозначать звуки твердые. Его ребенок выбирает, когда определяет, что звук твердый.
Взрослый произносит цепочки слогов, задача ребенка – послушать и выбрать нужную для данных звуков дорожку, пробежать или пройти по ней.
Примеры звукового материала
ДУ-ДУ-ДУ-ДУ
ДЮ-ДЮ-ДЮ-ДЮ
ПА-ПА-ПА-ПА
ПИ-ПИ-ПИ-ПИ
СЕ-СЕ-СЕ-СЕ
СЫ-СЫ-СЫ-СЫ
Таким образом речевой материал, опознаваемый на слух, буквально связывается с различением по мягкости/твердости. Согласитесь, понять эти базовые звуковые признаки гораздо легче, когда есть опора на тактильные понятные образы. Связка «мягкая подушка – мягкий звук, твердый камень – твердый звук» работает куда лучше, чем объяснение без значимого для ребенка сюжета. А про ценность дополнения двигательным компонентом этих заданий и говорить не приходится.
«Исправь ошибки»
В этом упражнении представлены пары слов, сходных по звучанию, но отличающихся звуками, которые меняют смысл слова.
Задача ребенка – послушать небольшие четверостишия и исправить ошибки, подобрав верные слова.
Материал заданий
В море плывет
Огромный синий КОТ.
В лукошке спит
Пушистый добрый КИТ.
Повар совсем не глуп,
Сварил он вкусный ЗУБ.
Доктор совсем не груб,
Лечил больной он СУП.
В тетради вижу ВЕТКУ,
А на березе – КЛЕТКУ.
Вот какие шуточки
Крякают нам УДОЧКИ!
Это вам не шуточки —
Забыть на рыбалку УТОЧКИ!
Это блюдо нарасхват,
Приготовили ХАЛАТ!
Оказался маловат
Маме новенький САЛАТ!
Разыгрались в лесу шалунишки,
Бурые пушистые ШИШКИ!
А у белочки делишки —
Собирает она МИШКИ!
Если ребенку еще трудно выполнять подобные задания, опираясь только на слух, то обязательно приготовьте наглядные материалы (изображения или фигурки парных предметов сходных по звуковой оболочке слова). Зрительная поддержка всегда улучшает результаты выполнения слухоречевых заданий, так как мышление дошкольника еще наглядно-действенное.
«В одно ухо влетело, в другое вылетело!» – типичная фраза учителей, которую мы будем помнить всю жизнь. Иногда мне кажется, что в педагогических университетах раздают разговорник, в котором написаны яркие и емкие цитаты, обозначающие все типы нейропсихологических трудностей у детей.
Приведенная фраза про уши как раз бесподобно описывает, как сложен процесс запоминания информации или учебного материала на слух. И главную роль здесь играет слухоречевая память.
К счастью, процессы сохранения и воспроизведения информации на слух изучены в нейропсихологическом подходе достаточно подробно. А маленькие, но драгоценные способы развития слухоречевой памяти приведут к расширению возможностей и объема запоминания.
Когда ребенку предлагают просто механическое заучивание с пассивным и часто неосознанным воспроизведением информации, вряд ли следует ожидать хороших результатов развития памяти.