Продуктивность развития слухоречевой памяти, как, впрочем, и любых других познавательных процессов, значительно возрастает, когда мы создаем условия для активного взаимодействия с запоминаемым материалом. Поэтому ясно, что наш подход будет направлен на поиск сильных сторон и звеньев, помогающих запоминать материал. Для одного ребенка запоминание материала на слух с представлением в форме зрительных образов каждого слова будет существенным подспорьем в тренировках памяти. Для другого движение или запоминание через пантомиму, двигательные образы каждого слова создаст основы такой успешности. Кому-то обязательно помогут картинки-подсказки для запоминаемого слова или даже клубочек ниток. Давайте разберем эти «мнемотехники», или узелки на память, что помогут ребенку развивать процессы памяти в удовольствие.
«Художник запоминает»
Запомнить зрительные образы предметов ребенку гораздо легче, чем сохранять и воспроизводить эту информацию только на слух. Поэтому для большинства дошкольников подойдут упражнения, сочетающие и зрительные опоры при запоминании, и слухоречевые моменты воспроизведения этого материала.
Рисовать все, что можно нарисовать, на первых этапах развития процессов памяти, а затем вспомнить уже нарисованные образы простых предметов только на слух – пример отличной техники запоминания объема информации.
Условной возрастной нормой может стать правило: одна картинка слова на один год жизни. То есть упражнения можно начинать с того, что для ребенка пяти лет хорошим результатом будет запоминание пяти слов и более, семи лет – семь слов и более.
Взрослый может дать простую инструкцию: «Представь, что ты художник, сначала послушай слова, постарайся их представить, а затем нарисовать, как сможешь».
Слова для запоминания и последующего изображения могут быть такими: дом, кот, рыба, зонт, часы, дверь, туча, еж, гриб, солнце.
Ребенок внимательно слушает, представляет слова и затем их изображает на доске или листе бумаги.
После этого взрослый и ребенок могут повторить упражнение еще раз, постепенно наращивая объем запоминаемых слов и рассматривая полученные к ним иллюстрации. Красота изображения нам не важна.
Для того чтобы полученные зрительные опоры связать с развитием объема слухоречевой памяти, взрослый может спрятать листочки с изображенными картинками к словам и попросить дошкольника воспроизвести слова уже по памяти.
Обязательно обратите внимание ребенка на то, что запоминать слова легче, если их попытаться представить.
Важным моментом является и то, что листочки с выполненным заданием можно спрятать до завершения занятия и попытаться припомнить весь материал через какое-то время. Таким образом мы потренируем еще и долговременную память, которая очень важна для будущего обучения и сохранения информации.
«Память супергероя»
Этот тип упражнений позволяет постепенно пополнять и расширять объем запоминаемой информации, а также будет являться аналогом классических проб на слухоречевое запоминание А. Р. Лурии. Речевой материал заданий лучше придумывать самим, а варианты упражнения могут быть такими:
«Превращаемся в супергероев, благодаря тренировкам их память развита очень хорошо. Давай попробуем запомнить десять слов, у тебя будет пять попыток. Твоя задача – запомнить как можно больше слов и назвать мне их!»
Взрослый в спокойном темпе зачитывает слова, ребенок слушает, запоминает и после каждой пробы пытается воспроизвести.
Примеры слов
После проведения каждой из попыток очень важно подбадривать ребенка и отмечать малейшие положительные результаты. Поддержка намерения: «Давай попробуем запомнить еще больше!» – помогает сделать процесс запоминания осознанным и придает нужную мотивацию.
«Память и движение»
О двигательной памяти как сильном звене развития объема речевых представлений часто забывают, тогда как выполненные движения и ощущения в теле запоминаются ребенком гораздо раньше и прочнее, чем сложное воспроизведение смысла слов.
Что запомнить ребенку легче – слово «кошка», сказанное в задании, или то, как эту кошку можно изобразить через двигательные образы и тело? Не зря в детском саду очень значимы подвижные игры с речевыми образами, так как именно таким способом активизируется двигательная, зрительная память, возникает эмоциональный образ слова, который затем перешифровывается в более сложный – слухоречевой.
Взрослый предлагает игру по типу «Крокодила», где ребенку необходимо вытянуть карточку и показать типичное действие, характерное для данного предмета или живого существа (лучше начинать с самых простых для ребенка и его кругозора тем, например, изображать домашних животных). Для начала можно подобрать десять карточек (или меньше, не забываем про хорошее правило: один год жизни – одна карточка для запоминания), к которым нужно придумать характерное движение, изобразить и запомнить карточку.
Далее все иллюстрации убираются из поля зрения ребенка: пришло время вспомнить всех, кого изображали с помощью движений.
Оказалось, что задействование двигательного репертуара существенно помогает опосредовать запоминание информации. А в конце занятий можно попросить ребенка воспроизвести уже только слова, которые он запоминал через действия.
«Слова-подсказки»
Поставить крестик на запястье, чтобы не забыть важное, или придумать простое слово-подсказку для более трудного – это частые приемы запоминания, которые мы используем в повседневной жизни.
Одним из подобных приемов, способствующих развитию памяти, является использование слов-подсказок, как бы направляющих нас на другое слово, которое мы должны запомнить.
Например, если я скажу слово «день», сразу же всплывет противоположное по ассоциации слово «ночь». А если я скажу «корова», возможно, быстрее всего припомнится слово «молоко»!
Эти способы парного запоминания слов очень хорошо тренируют память детей.
А теперь перейдем к упражнению. Взрослый произносит пары слов, связанных по смыслу, задача ребенка – запомнить эти пары слов. Далее взрослый произносит только первое слово из пары, а ребенок должен вспомнить и сказать второе слово.
Варианты парных слов для запоминания
День – ночь
Огонь – вода
Игрушка – кукла
Помидор – огурец
Дождь – радуга
Лето – зима
Дед Мороз – подарки
Море – песок
Корова – молоко
Пчела – мед
Усложнение: подобрать пары слов, не связанных между собой по смыслу.
Не могу не сказать, что данное упражнение основано на методике, о которой можно подробнее почитать в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева.
«Клубочек памяти»
Ниточки памяти, или последовательное запоминание слов с постепенным расширением их объема и количества, можно наращивать с помощью простых упражнений с повторением материала.
Клубочек здесь будет служить вместо мячика, перекидывая который ребенок и взрослый добавляют по одному слову, предварительно повторяя все придуманные до этого.
Выбираем интересную тему и начинаем постепенно прибавлять слова, подходящие по смыслу, тренируя объем памяти.
«У меня в холодильнике лежит колбаса».
«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко».
«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы».
«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр».
«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр, сметана».
«У меня в холодильнике лежат колбаса, молоко, бананы, сыр, сметана, помидоры».
Продолжаем до момента, когда количество слов станет таким, что уже будет трудно вспомнить отдельные слова без ошибок. Упражнение построено по принципу снежного кома, а тематическое начало предложения можно подбирать в зависимости от интересов ребенка.
Откуда берется разница в понимании обращенной речи? Почему одному ребенку сложно удержать слуховое сосредоточение и включиться в выполнение заданий, а другой понимает все с первого раза и сразу приступает к выполнению?
Важность понимания чужой, обращенной к дошкольнику речи, развития слухоречевого внимания сложно переоценить. С самого детства ребенка окружают говорящие значимые, заботливые взрослые, сверстники, на слова которых важно реагировать. А в школе значимая роль в освоении новых знаний отводится как раз действиям по слухоречевой инструкции первого учителя.
Естественно развивать понимание слухоречевых инструкций помогает опять же представление о ступеньках его развития в детском возрасте и постепенном усложнении.
Когда есть логика того, какие основные уровни понимания слухоречевых инструкций и обращенной речи мы можем развивать, тогда и становится значительно легче подбирать необходимые упражнения.
Понимание простых слов, понимание простых предложений и инструкций, добавим сюда еще понимание сложных (логико-грамматических) инструкций – это примерный вектор развития способности верно трактовать обращенную речь.
Собственно, теперь можно разобрать хорошие практики выстраивания каждого из уровней слухоречевого понимания.
«Найди и покажи»
«Вижу – действую» – так можно описать типичную стратегию мыслительных процессов дошкольника, связанных с наглядно-действенным мышлением. Это знание пригодится нам для самых простых упражнений на развитие понимания слов.
Возьмите реалистичные объемные предметы или игрушки (машинка, ключ, шишка), пусть их будет три. Расположите перед ребенком и попросите найти предмет, который называете.
Задание кажется нетрудным, правда? Тогда вариантом усложнения будет инструкция показать сразу два или три предмета в той последовательности, которую вы называете.
Например: