Например, представим, что у нас есть яблоко, и придумаем рассказ по опорным картинкам.
«Это яблоко. Оно зеленого цвета. Яблоко круглой формы. Яблоко бывает сладким и кислым. У яблока приятный аромат. Оно хрустит, когда его кусаешь. Яблоко гладкое на ощупь. Яблоки очень полезны, в них много витаминов. Из яблок можно приготовить яблочный сок, яблочный пирог, яблочное пюре и яблочный компот».
Благодаря нашим картинкам-подсказкам рассказ постепенно станет более развернутым и согласованным. Добавлять дополнительные опоры для выполнения подобных упражнений тоже можно. А еще не забудьте попробовать составлять рассказы уже без опорных подсказок, если получается с ними. Просто уберите в конце занятия условные обозначения-подсказки и попытайтесь составить простые рассказы без них. Это очень ценный момент тренировки слухоречевой памяти.
«Мнемотаблицы»
Знаменитые помогающие схемы, разработанные А. Р. Лурией, с помощью которых можно запоминать материал не только на слух, но и с опорой на наглядность и развитие ассоциаций. То есть мы перекидываем мостики между слуховым, зрительным и другими отделами мозга, и трудоемкий процесс сохранения и воспроизведения информации становится доступным для дошкольника.
По формату мнемотаблицы бывают разными, но схематично изображенные подсказки в них помогают с легкостью выстроить последовательность рассказа или запомнить его.
Создавать такие опорные последовательности можно самостоятельно, я приведу два самых распространенных примера, которые мы используем с учениками.
Вариант, когда в каждом мнемоквадрате рисуется условное, понятное ребенку обозначение-подсказка и квадраты располагаются линейно, может выглядеть так:
А составление рассказа по мнемотаблице, может быть таким:
«Это белый медведь. Белый медведь большого размера. У него пушистая белая шерсть. Белые медведи питаются рыбой и мясом, они хищники. Еще у белых медведей огромные когтистые лапы. Белый медведь живет на Севере, в Арктике».
Затем можно попросить ребенка еще раз повторить придуманный по мнемоподсказкам рассказ и запомнить его. Взрослый прячет мнемотаблицу, а дошкольник пробует вспомнить придуманный рассказ.
Другой формат мнемотаблицы может быть организован вертикально. Тоже очень хорошо работающий вариант.
И рассказ может быть таким:
«Это помидор, помидор – это овощ. Он круглой формы и красного цвета. Помидоры растут в огороде на грядке. Из помидоров можно приготовить овощной салат. А еще из помидоров делают томатный сок. Он очень полезный».
Целое многообразие вариантов мнемотаблиц и превосходных исследований А. Р. Лурии подарили нам возможность развивать связную речь и память в интересных речевых играх. Смело создавайте свои помогающие таблицы-схемы, и вы обязательно увидите, как в будущем, при поступлении в школу, ребенку будет легче запоминать стихи, учить абстрактные правила. Просто продолжайте использовать эту технику и далее.
«Речевые гусеницы»
Гусеница наверняка не знала, что ее образ пригодится в развитии связной речи.
А если серьезно, то сектора, из которых состоит гусеница, похожие на кружочки, можно с интересом использовать для составления рассказов и развития связной речи.
Просто возьмите цветную бумагу или макет гусеницы, нарисуйте на каждом из кружочков предметы. Перемешайте полученные карточки между собой и положите картинками вниз, чтобы не видеть, что изображено. По очереди вытаскивайте круглые карточки, конструируйте гусеницу и создавайте связные, последовательные, а порой милые и забавные рассказы.
Приведу наглядный пример элементов гусеницы, которые можно использовать.
Например, у вас есть вот такие карточки и элементы гусеницы:
Предварительно разрезав их на отдельные элементы, выложите перед ребенком и начинайте составление интересного сюжета рассказа.
Может получиться такая гусеница и история:
«В одном доме жила семья: мама, папа и малыш. У них была красная машина, и они очень любили путешествовать. В этом доме жила серая кошка, которая любила играть с клубочками. А на чердаке жил маленький мышонок, любитель таскать крошки сыра из кухни. У семьи была еще и собака, которая обожала играть с мячиками и бегать. Все жили дружно».
Вариантов усложнения данного упражнения по развитию связной речи и придумыванию рассказов может быть огромное количество:
● нарисовать собственные картинки-продолжения рассказа;
● тянуть по две карточки и сравнивать предметы, находя общие признаки и различия;
● запоминать последовательность сюжета и пытаться рассказать его без наглядной опоры.
Среди всей массы подходов к развитию слухоречевого восприятия дошкольников мы обсудили наиболее значимые этапы его развития и, что самое ценное, наполнили их практиками и игровыми упражнениями, которые можно использовать в повседневном общении или в качестве элементов занятий.
Глава 10. Держу ритм движения, речи и будущего чтения
Он лежит в основе того, как мы развиваемся еще в утробе мамы, в основе приспособления и выживания в первые дни и годы после рождения, в основе смены отдыха на активность и наоборот, в основе первых движений и шагов, в основе наших первых слов и говорения, в основе обучения чтению и письму, в основе всей жизни. Имя ему – ритм.
Ритм и способность переключаться – идеальный путеводитель, который поможет ребенку подружиться с собой, последовательно и ритмично осваивать движения, речь и сложные системы будущих учебных навыков.
От нейропсихолога прозвучала рекомендация поработать с моим ребенком над ритмом и переключением. А я и не думала, что ее проблемы в освоении чтения связаны с этим! Просто очень часто мой ребенок не дочитывает окончания слов, угадывает и меняет слова. Оказалось, не нужно бездумно начитывать и начитывать предложения. А необходимо уделить внимание ритму, который не выстроен.
Вначале был ритм, и это важная отправная точка развития в детском возрасте. Ритм окружает нас повсюду и реализуется разными структурами мозга. Например, есть витальные (жизненно необходимые) ритмы дыхания, сердечно-сосудистой системы, а есть более сложные, связанные с развитием высших психических функций. Они-то нам и будут более интересны в ракурсе развития дошкольника.
10.1. Где живет ритм движения, речи и чтения?
Вы удивитесь, но мы начнем с ритма, что живет на уровне простых чередующихся движений, например, когда ребенок учится ходить и совершать повторяющиеся, ритмичные переключения на уровне ног и рук.
Этот ритм является фоновым, как говорят, автоматическим и не требует произвольного внимания, но его сила и влияние на более сложные виды ритмичных переключений не исчезает.
Легко представить, как переключения и чередования на уровне крупных движений тела (шагов, бега, прыжков, марширования) закладывают основу и могут быть связаны с более сложными переключениями и чередованиями, например, на уровне говорения и обучения послоговому чтению.
И сейчас вы уже точно не удивитесь, что ритмический рисунок простых движений, шагов, например, очень похож на ритмический рисунок речи, когда ребенок говорит первые слова и также переключается.
Работая в нейропсихологическом подходе, в направлении развития предпосылок к речи, очень часто я замечала, как ребенку сложно изолированно произнести первые слова, состоящие из двух слогов, например МУ-ХА. Но достаточно предоставить малышу опору на ритмичное прошагивание ногами этого слова по двум коврикам и проговаривание каждого слога, как ритм слова начинает появляться и само слово тоже!
Более того, когда у дошкольников появляются затруднения в проговаривании сложных слов по слоговой структуре, мы тоже можем воспользоваться стратегией сочетания простых движений и проговаривания слова по слогам. Как говорят мои ученики: «Прошагаем слово несколько раз, и станет легче его произносить».
Все это происходит благодаря синхронизации фонового ритма простых движений шагов и более сложных речевых переключений. Таким образом, первым уровнем отработки ритма и переключений будет являться уровень элементарных чередующихся движений.
И это совсем не логоритмика на первых порах, да простят меня все фанаты данного направления занятий. Полагаю, гораздо ценнее для будущих учебных навыков использовать сочетание простых движений-автоматизмов со значимым учебным материалом. Так мы не забираем необходимый ресурс внимания для отработки ведущего навыка (например, слогового переключения или слогового чтения) и подключаем фоновый, автоматизированный уровень движений, который не требует дополнительного внимания и произвольности.
Есть и второй, не менее важный путь сочетания основ ритма с обучением ребенка основам чтения, а именно с одним из самых важных этапов – чтением по слогам.
Понимание того, как складываются первые переключения на уровне звукобукв и первые слоги, первые «мелодии» чтения (кинетические мелодии по А. Р. Лурии) и ритм чтения – большая ценность для бережного обучения этому процессу в удовольствие.
Почему же при обучении основам чтения одному ребенку не составит труда сливать пройденные звукобуквы в слоги и слоги в слова, а сам процесс будет радовать? А другой старший дошкольник с легкостью запомнит все образы букв изолированно, но будет испытывать невероятные сложности при сливании их в слоги?
Опасная ловушка здесь может поджидать специалистов и родителей: не проработать качественно этап послогового чтения, как бы стараясь быстрее освоить все звукобуквы и «перепрыгнуть» самый важный этап чтения с ритмом и отработку механизма слогового слияния. Тем самым последовательное, ритмичное переключение при чтении искажается и приводит затем к примерам угадывающего чтения, недочитывания окончаний или чтения со второго слога. А в целом – к угасанию интереса к книгам.