Одной из причин таких устойчивых трудностей переключения при обучении чтению является ритм, то есть поэлементное переключение между звукобуквами и слогами.
Покажите ребенку карточки с двумя слогами и попросите прочитать. Справится не каждый. А попробуйте разложить эти карточки на полу рядом с ковриками и попросите прочитать, ритмично прошагивая каждый слог. Вы обязательно заметите, как ритм чтения синхронизируется с простыми движениями. Чтение становится безошибочным, угадывание исчезает.
Открою секрет: такой подход сочетания базового ритма движений и чтения работает не только в дошкольном возрасте при обучении основам слогового слияния, но и в младшем школьном возрасте, когда ребенка приводят уже с трудностями чтения на коррекционные занятия.
Итак, нашлось множество практических подтверждений того, что ритм как способность к последовательному переключению важно развивать, опираясь на базовые двигательные ритмы чередующихся движений. Связь между автоматизированными ритмами простых повторяющихся движений и более сложными ритмами речи и учебных навыков помогает осознанно подбирать практики выстраивания переключений на следующих уровнях:
1. Уровень проработки базового ритма и переключений крупных чередующихся движений.
2. Уровень сочетания базового ритма движений с переключениями при освоении учебных навыков, значимых для дошкольника.
Теперь, когда мы знаем основные направления работы над ритмом и переключениями, наполним эти уровни простыми упражнениями и играми.
10.2. Примеры игр и упражнений, направленных на развитие ритма и переключения
Здесь топни, здесь хлопни, тут в колокольчик позвони, тут прочитай и по новой повторяй – так не надо! Или для начала кратко обозначим кое-какие правила применения упражнений, направленных на развитие ритма и переключения.
Развитие ритма и переключений для освоения сложных учебных навыков чтения или письма происходит в простоте. Это значит, что нам важно подобрать одно двигательное ритмичное упражнение, не требующее огромных ресурсов внимания для его выполнения, и соединить его с основной, значимой учебной целью, которую будем отрабатывать.
Например, мы можем использовать обыкновенные чередующиеся шаги или прыжки (при условии, что они получаются у ребенка без усилий) и соединять их с учебным материалом – чтением слогов или запоминанием слов и так далее.
Вспомним, что ресурсы и объем внимания не безграничны, поэтому весь ненужный дополнительный антураж заданий будет лишним и даже вредным, истощая внимание и только закрепляя хаотичность его переключения.
«Уметь тратить ресурсы внимания с жесткой и разумной расчетливостью, чтобы их хватило на покрытие как можно большего количества полезной работы, а не второстепенных отвлечений», – мне очень нравится это образное объяснение и правило распределения энергии центральной нервной системы Н. А. Бернштейна.
Древние формы движений – шаги, прыжки, бег, – которые создают основу переключений, будет здорово вывести из фонового уровня и отработать сознательно. Это правило означает, что если взять в работу с дошкольником простые ритмы движений и четкость переключений, то они станут опорой для поэлементной отработки будущих учебных навыков. С примерами игр и упражнений вы можете ознакомиться в приложении.
Заключение
Я с радостью поделилась нейропсихологическим взглядом практикующего специалиста на моменты развития детей в дошкольном возрасте. Надеюсь, что и родитель, и специалист смогут взять из этой книги самые запоминающиеся практики помощи и дополнить уже имеющиеся собственные представления о сопровождении детей дошкольного возраста.
Признаюсь, мне было нелегко перевести научный нейропсихологический язык в доступный, живой и интересный формат изложения развития дошкольника по законам мозга. Но предполагаю, что и для родителей детей раннего возраста, и даже для мам и пап младших школьников эта книга позволит под широким углом взглянуть на развитие ребенка. Ведь, как вы наверняка уже заметили, спуститься на ступеньку ниже и проработать весь фундамент развития любого процесса и познавательной способности – одно из важных правил нейропсихологического подхода. Например, столкнувшись с трудностями освоения учебной деятельности в начальной школе, можно с большой вероятностью обнаружить, что некоторые моменты дошкольного периода нуждаются в проработке, а значит, найти ценные практики помощи в этой книге. Находящимся только в начале пути родителям эта книга подскажет, какие простые и элементарные практики домашнего общения с малышом органично впишутся в повседневные заботы и станут развивающими.
Мне хотелось бы, чтобы эта книга вдохновила и специалистов помогающих профессий, работающих с детьми, и ожила в умелых руках практиков. Знание механизмов и этапов, значимых для развития возможностей дошкольника, поможет постепенно и последовательно по алгоритмам восполнять слабые звенья и опираться на сильные стороны ребенка.
Все, что представлено в этой книге, работает и помогает моим ученикам развиваться в удовольствие в нейропсихологическом бережном подходе, а родителям – не сражаться с трудностями в одиночку. Пусть разделы этой книги принесут радость использования и подсветят развитие в дошкольном возрасте теплым светом и возможностью помогать детям.
Список литературы
1. Бернштейн Н. А. О построении движений – М.: Книга по требованию, 2023.
2. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. – М.: ТВТ Дивизион, 2017.
3. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М.: Главлит, 2023.
4. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2005.
5. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2019.
6. Межполушарное взаимодействие: Хрестоматия / под ред. А. В. Семенович, М. С. Ковязиной. – М.: Генезис, 2020.
7. Семенович А. В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2018.