ия занятий. А так как все процессы в мозге взаимосвязаны, развитие одного компонента будет «подтягивать» и другие.
7. Структура и повторяемость процесса занятий. Многократность повторения алгоритма упражнений и заданий, логично выстроенная канва занятий, где, например, есть ритуал приветствия, основная часть в сочетании с двигательной активностью, содержательная часть, уже с более статичными и дидактическими заданиями, упражнения и настольные игры для развития высших психических функций или предпосылок к учебным навыкам, ритуал завершения работы, – основа хороших нейропсихологических занятий. При этом содержательное наполнение и игровой сюжет занятий могут быть абсолютно разными, привлекательными для ребенка.
8. Четкое представление целей, направления и выбора инструментария для занятий. И тут на помощь придут всего два вопроса, которые помогут подобрать и выстроить алгоритм занятий. Это вопросы «зачем?» (зачем это упражнение сейчас нужно конкретному ребенку) и «чтобы что?» (чтобы что в итоге получилось, к каким результатам выбранные задания должны привести дошкольника). Всегда полезно периодически спрашивать себя, какой смысл и полезное действие несут выбираемые материалы для занятий и упражнений, каким понятным, развивающим и интересным смыслом они наполнены для ребенка. Подобные размышления и осознания помогут избежать бездумного использования огромного количества материала и его непрерывного приобретения, копирования и подражания занятиям с «вау-эффектами», которыми так переполнены социальные сети.
9. Отказ от сравнений с другими. Мы не знаем, какой путь развития до приобретения микронавыка или очередной маленькой победы в преодолении трудностей проходит конкретный дошкольник. Например, сколько системной работы потребовалось, чтобы научиться правильно произносить звуки, или удержать фломастер в руке верным хватом, или ловко прыгать и выполнять серии движений. Ценить доступный этап развития одного ребенка и бережно, постепенно расширять его возможности и зону развития, не скатываться в сравнения с другими – значит оставаться на верном пути помощи.
10. Не забывать про волшебную силу доверительного контакта и радоваться каждой маленькой победе. Увлеченность и искрений интерес к самому процессу занятий со стороны специалиста и родителей, творческий и игровой подход, способность вместе проживать неудачи и ошибки, улыбаться первым успехам – лучшая основа любых помогающих занятий. «Нейро-» – всего лишь одна из частей слова, не менее значима и вторая часть – «психология», – подразумевающая душевный подход.
Глава 2. Как это устроено?
В изложении этого раздела есть пара проблем. Во-первых, в нем будут встречаться неизвестные термины, которые описывают развитие дошкольника по законам развития мозга. Поэтому я постараюсь каждому из них дать доступное, образное объяснение и не отпугнуть понятиями нейропсихологии. Во-вторых, чтобы помогать ребенку расти и развиваться в бережном пространстве нейроподхода, нам необходимо избавиться от устаревшего представления о том, что старший дошкольный возраст – это период, когда нужно неистово тренировать учебные навыки, как бы репетируя обучение в школе заранее. Поэтому начнем с того, как же развивается ребенок в этом возрастном периоде и почему этот этап невероятно пластичен и ценен для совершенно непохожих на школьные занятия практик развития.
2.1. Как ребенок развивается в старшем дошкольном возрасте
Это уже не маленький пухленький карапуз с крупной головой и небольшими конечностями, а достаточно пропорциональный человечек с развитыми физическими и познавательными возможностями – так можно начинать создавать портрет современного старшего дошкольника. В возрастной психологии встречаются разные временные обозначения периода старшего дошкольного возраста, мы же остановимся на традиционном диапазоне этого этапа развития – возрасте от 5 до 7 лет.
Ну что тут думать? Столько сейчас курсов по подготовке к школе, выбор такой огромный! И тем более ведут их обычно педагоги школ. Отличная возможность записать на такие занятия ребенка и не волноваться о развитии. Обещают научить и читать, и считать, и писать. Великолепно, думала я. Однако когда мой сын попал на комплексные занятия, идущие по полтора часа, где основное время все сидят за партами и работают, я с тревогой обнаружила, что он просто «отсиживает» время, совершенно не включаясь в работу! Все рабочие листочки пустые или просто с каракулями. А усидеть долгое время за партой ему совсем не удается, часто сползает под стол и ничего не делает.
Слово «дошкольный» сразу же отправляет нас в мир представлений о том, что до школы осталось не так уж много времени и необходимо срочно наработать все, что пригодится в первом классе, а еще лучше – освоить все учебные навыки заранее. Подобное заблуждение нередко, и оно не дает возможности воспринимать этот чрезвычайно важный период как самостоятельный и не дублировать школу.
А мы начнем уважать каждую составляющую развития ребенка в старшем дошкольном возрасте и воспользуемся моделью описания его основных компонентов: физического и двигательного становления, особенностей созревания головного мозга, познавательного и речевого, а также эмоционального развития.
Этого маленького человечка уже не назовешь милой крошкой, поскольку в период 5–7 лет мы можем наблюдать изменение пропорций тела и постепенное совершенствование физических возможностей. Достаточно стройные, с более совершенной крупной моторикой и созревающей способностью совершать более мелкие, тонко дифференцированные движения, дошкольники могут уже ловко вписывать свое тело в пространство, совершать пластичные серии движений, осваивать бег, прыжки, управлять своим телом. Да и двигательные навыки, требующие более сложной и тонкой настройки движений, становятся посильными для детей-дошколят: они могут удерживать баланс и координировать движения на лесенках, бордюрах, с ловкостью скакать на одной ноге и даже держать равновесие, стоя на ней; могут совершать простые бытовые мелкие движения кистью и пальцами руки, застегивая кнопки, молнии, замки, закручивая болты, обучаясь завязывать шнурки. И предпосылки к графической деятельности у дошкольников формируются достаточно успешно, что позволяет им пользоваться пишущими предметами, экспериментировать с линиями, проявлять интерес к печатанию первых букв и символов.
Однако не стоит забывать, что развитие костной системы еще продолжается, не завершено окостенение не только отделов грудной клетки, но и фаланг пальцев рук. Поэтому морфологически, то есть по строению и функционированию, костно-мышечная система кисти ребенка дошкольного возраста еще не готова к нагрузке, связанной с освоением навыка письма. Понимание таких тонкостей позволяет не перегружать естественное развитие различными каллиграфическими курсами и прописями.
У детей дошкольного возраста достаточно хорошо развиты крупные мышцы тела, рук и ног. Вместе с тем более мелкие мышцы, например спины, имеющие огромное значение для удержания правильной позы тела в сидячем положении, относительно слабы и при продолжительном статичном сидении за столом достаточно быстро устают. Ребенок начинает менять позу, подыскивая новую точку опоры и поддерживая свою работоспособность движениями.
Дети дошкольного возраста – это «дети движения», их природой и физиологией развития не предусмотрено выдерживание статичной нагрузки за партой, что сказывается не только на трудностях функционирования костно-мышечной системы, но и на дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной регуляции. Очевидно, что, следуя законам физического и моторного развития старшего дошкольника, обязательное включение в структуру занятий двигательного компонента, подвижных игр очень естественно поддерживает работоспособность и необходимый уровень активности ребенка.
Что происходит с развитием головного мозга в старшем дошкольном возрасте? Интереснейшие события, которые можно описать термином «миелинизация», или образование миелинового слоя вокруг нервных клеток и их отростков. Только не спешите пропускать этот научный факт, опишу его простыми словами: для того чтобы отделы мозга и клетки могли передавать информацию друг другу, и нужен данный процесс. «Эй, прием, прием, хочу пить!» – кричат клетки фундамента головного мозга, и им надо достучаться до «президента» головного мозга, чтобы выполнить программу действий и удовлетворить потребность. Тут как раз и помогает создание большого количества связей между отделами, а миелинизация делает эту передачу быстрее и качественнее. Процесс этот небыстрый, и для каждых областей происходит не одновременно. Например, миелинизация путей первых двигательных рефлексов и зрительной обработки информации происходит гораздо раньше, чем миелинизация двигательных путей, ответственных за более сложные серии движений или более тонкую координацию мелкой моторики. Или, например, скорость миелинизации областей, отвечающих за восприятие речи, выше, чем подобный процесс в областях, отвечающих за говорение. Именно поэтому ребенок раньше начинает понимать обращенную речь и чуть позже – говорить самостоятельно.
И гораздо медленнее происходит упаковка в миелиновую оболочку аксонов и связей между отделами, отвечающими за развитие произвольности внимания, совершенствование зрительно-моторной координации, развитие высших психических функций памяти, мышления, предпосылок к учебным навыкам.
Особенно важно об этом процессе рассказывать родителям и специалистам с «магическим» мышлением, занятым поиском «волшебной пилюли» или «кнопки», когда за одно занятие ожидается результат. Это так не работает.
Еще один термин и «приобретение» мозга в данный период упомянем здесь – это активный процесс латерализации, или отнесенности функций к большим полушариям головного мозга. Как мы знаем, поверхность мозга разделена на два полушария: правое и левое. Вопросы активности и специализации двух полушарий, их ведущей роли, а также предпочтений правой и левой руки мы разберем подробнее в главе 6 «Карта двух полушарий».