Какие же особенности развития познавательных и речевых процессов характерны для возраста старшего дошкольника? Одна из основных теорий развития мышления у детей, представленная в работах Ж. Пиаже, поможет нам выявить базовые моменты интеллектуального развития ребенка.
Возраст от 5 до 7 лет, который мы рассматриваем как старший дошкольный, обозначается через стадию конкретного мышления. Постепенно наглядно-действенное мышление, когда ребенок более раннего возраста опирался только на реальные предметы, объекты и взаимодействие с ними, начинает выходить за пределы ситуации и наблюдения только за реальными предметами. Мышление старшего дошкольника становится более логичным, развивается способность применять и использовать уже ранее усвоенный опыт, схемы действий, понимать многомерность происходящего вокруг и пытаться строить первые причинно-следственные связи.
Появляется очень важная способность к символической репрезентации. Этот сложный термин можно объяснить детским языком примерно так: «О, а давай представим, что…» или «Давай понарошку, как будто мы с тобой станем пилотами…». Иными словами, ребенок начинает использовать не реальные предметы, а представлять их абстрактные функции, наделяя своим смыслом.
Например, расческа может превратиться в руках ребенка в воображаемый телефон, по которому он как будто звонит. Эта, казалось бы, незначительная способность к абстрагированию в дальнейшем приведет к тому, что ребенок будет понимать использование таких же абстрактных образов числа, буквы. То есть то, что не обладает изначально для ребенка особым смыслом (буквы, цифры, символы), благодаря особенностям развития мышления становится понятным.
Однако даже по названию стадии развития мышления в старшем дошкольном возрасте ясно, что конкретность и практическая ориентированность освоения окружающего мира имеют решающее значение. Показ, эксперименты с предметами и их заместителями на занятиях должны быть преобладающей стратегией развития дошкольника, а не просто рассказом. Поэтому план репетиции школы и урочной системы для дошкольников не является работающим. Активное освоение мира, понятий, слов на реалистичных предметах, обучение на практике будут поощрять истинный внутренний интерес и мотивацию к изучению нового, а не ориентацию лишь на внешнюю похвалу родителей или педагогов.
Точно так же – через предметно-практическую деятельность, обогащенную речевую среду, игры с устной речью, первые эксперименты с предпосылками к письму – происходит развитие слухоречевого компонента в дошкольном возрасте.
Это время, когда слухоречевое звено обогащается овладением и построением развернутых высказываний, богатых в грамматическом отношении. Развивается и совершенствуется тонкое чувство языка и подбора нужных понятий. И если речевое развитие происходит естественно и полно, то так же непринужденно появляется интерес дошкольника к основам освоения чтения и печатанию первых букв – предпосылкам чтения и письма.
Обучать ли старшего дошкольника чтению? Достаточно частый родительский вопрос, связанный еще и с тревогой перед поступлением в школу, популярными страхами родителей, которые умело используются в рекламе различных курсов подготовки к школе. Когда начинать обучать читать? Как уловить нужный момент обучения чтению – с двух, с трех, с пяти лет?
Процесс освоения букв и чтения первых слогов не начинается в определенный год, день или час. Нужно совершенно точно представлять, что до момента, когда ребенок проявит интерес к буквам и книгам, все предпосылки к чтению развиваются в течение многих лет начиная с младенчества. Важным для родителей будет не покупка для малыша магнитной азбуки или красочных букварей, а создание речевой среды, которая совершенно органично привела бы ребенка к книгам и чтению в удовольствие. Домашняя речевая среда предполагает беседы и эмоциональные потешки при общении с еще не говорящим ребенком, прогулки с мамиными или папиными рассказами и наблюдениями за пушистой кошкой, мохнатым шмелем или журчащим ручейком. Это также наблюдения за звуками, окружающими нас, читающие взрослые дома и наличие разных книг – их можно листать или слушать их чтение родителем перед сном. Все эти естественные моменты, а не усилия и принуждения к чтению создадут базу для того, чтобы дошкольник пришел к освоению чтения естественно.
Не обучение письму, а эксперименты с письмом – так можно описать ценность старшего дошкольного возраста и приобретение интересного опыта предпосылок к письменной деятельности. Оставим все курсы по каллиграфии и скорописьму их разработчикам, потому что психофизиологическое развитие дошкольника не соответствует таким высоким требованиям готовности к освоению навыка письма. Лучше насладимся процессом создания обогащенной графической деятельности и предпосылок к письму. Первые символы, рисунки и письмена на стене или огромных листах бумаги, которые оставляют малыши, подобны наскальным изображениям, что делали наши предки. Экспериментирование с разными поверхностями (вертикальными поверхностями для творчества на стене, мольбертами, листами ватмана или кусками обоев для рисунков на полу), каракули, линии, первые сюжеты; подбор разных изобразительных материалов, позволяющий понять, какой пишущий инструмент в руке более комфортен по удержанию (мелок, скетч-маркер, кисть, перо, фломастер, уголь); написание букв по образцу, печатание крупными буквами первых записок и писем – все это отличная основа для письма в будущем.
Здесь мы понимаем, как организация практического и обогащенного речевого пространства, простые речевые игры и практики создают предпосылки для освоения учебных навыков в удовольствие.
Эти совершенно разные пятилетки, шестилетки и семилетки. Казалось бы, за сравнительно небольшой период развития от пяти до семи лет ребенок проживает целых два возрастных кризиса. Первый из них обусловлен, конечно же, физическими изменениями, происходящими в теле. Яркими внешними индикаторами проживания этих изменений являются рост тела в длину и общая гармонизация пропорций, а также смена молочных зубов на постоянные. «Ну все, точно готов к школе!» – замечали наши бабушки, когда очередной зубик у внука «уносила мышка» и на лице расцветала очаровательная, местами беззубая детская улыбка.
Про физические, двигательные, познавательные и речевые приобретения старшего дошкольного возраста мы поговорили. Но что же чувствует наш подрастающий ребенок? Какими переживаниями наполнен его внутренний мир?
«У меня ничего не получается, я такой неумеха!» или «Я хорошо справляюсь с заданиями, я хороший!» – переживания старших дошкольников, которые как нельзя точно описывают мир психического развития и тех перемен, что мы можем наблюдать. «Как я оцениваю самого себя, что обо мне думают другие, как ко мне относятся окружающие?» – эти и другие вопросы начинают волновать ребенка в старшем дошкольном возрасте.
Представьте себе малыша лет трех, любителя побегать, иногда выполнять задания, и пусть даже они не очень получаются, в целом это не особенно сказывается на внутренних переживаниях крохи. Если, конечно, он каждый раз не слышит упреки и критику со стороны близких.
Внутренний мир старшего дошкольника совершенно не такой, он уязвимый, ранимый и очень тонко чувствующий. Все это обусловлено, конечно, усложнением и развитием мозга, возможностью анализировать свои действия, результаты, сравнивать их с образами задуманного. Бережная и чуткая поддержка близких в этот нестабильный период формирования и укрепления самооценки очень важна. Старшие дошкольники очень критично начинают относиться к собственным результатам деятельности. По большому счету, именно через ощущение собственного успеха или неудачи они способны оценивать себя. И здесь таится та самая опасность разрастания негативного образа «Я», особенно из-за переживаний собственной неуспешности: «Я плохой, потому что у меня не получилось!»
Окрепнуть положительному образу «Я» совершенно не поможет постоянная накачка ребенка фразами «Ты лучший!» или «Молодец, умница!» всякий раз, даже по незначительному поводу. Если дошкольник ощущает свой неуспех, обманчивые оценочные отзывы окружающих отнюдь не принесут пользу. Гораздо лучше обрести веру в себя помогают теплые фразы без оценки, но внимательно и детально описывающие ваши наблюдения за ребенком: «Мне нравится, как ты нарисовал эту сову, давай повесим твой рисунок на стену, путь он радует нас!» или «Спасибо, что ты помог мне убрать игрушки после занятий».
Узнать больше о себе, своих навыках, талантах, понимать, где «я», а где «не я», начиная даже с признаков внешности, цвета глаз, волос и любимых игр, постепенно учиться выражать свои эмоции совсем не просто, но этому можно постепенно учиться, когда рядом заботливые и внимательные взрослые.
2.2. Основы нейропсихологического подхода в развитии дошкольника
Нейроскакалка, нейротренажер, нейробалансир, нейропедагогика, нейрокаллиграфия, нейрочтение… Как же не раствориться в потоке новых слов с частью «нейро-»? А главное, как научиться отделять популярное веяние и «приправу» ко всем словам с «нейро-» от действительно научного и помогающего развитию ребенка подхода?
На подступах к практическим разделам этой книги попытаемся осмыслить, в чем же уникальность нейропсихологического сопровождения развития дошкольника.
Итак, представим, что перед нами дошкольник, которому никак не удается освоить элементарные математические представления: запомнить образы цифр, посчитать первые примерчики в пределах пяти или десяти. Вероятнее всего, сторонники традиционной педагогической системы подготовки к школе порекомендуют вам запастись большим количеством математических прописей, рабочих тетрадей с интересными упражнениями и точно посоветуют тренировать и тренировать те разделы, что вызывают трудности. Но что, если такой подход не сработает? А так и будет, в большинстве случаев этот вариант помощи не поможет дошкольнику, а только истощит многочисленными тренировками его нервную систему и закрепит негативную реакцию на задания и занятия.