В чем же трудность помощи в традиционном варианте? А она в том, что мы опять возвращаемся к работе с внешним симптомом, как уже было описано в первой главе. Работая лишь с верхушкой айсберга трудностей, мы упускаем огромную подводную часть и этапы развития, которые необходимо построить. И тут на помощь приходит нейропсихологический подход к развитию, предполагающий не работу с внешними проявлениями трудностей, а понимание самой причины нарушения и механизма, лежащего в их основе.
Например, в приведенном примере дошкольных проблем освоения математики мы можем предположить, что у ребенка наблюдаются слабые звенья зрительно-пространственного восприятия, поэтому он не может запомнить наглядный, абстрактный образ цифры. Наверняка есть там и трудности пространственной ориентировки, освоения понятий «справа», «слева», которые могут быть причиной непонимания числовой прямой и затруднений в ориентации, какое число стоит слева, а какое находится правее, что может сказываться на успехе в решении примеров. Это лишь минимум гипотез, которые точно предположит нейропсихолог при обследовании, но самое главное, что в результате он будет представлять и отделы мозга, и их взаимосвязи, отвечающие за те или иные функции, а значит, сможет подобрать систему занятий, которые бы работали не с внешним набором симптомов, а с причинами трудностей, лежащими в их основе.
Согласитесь, это большое преимущество качественной развивающей и, если потребуется, коррекционной работы. А также отличный повод узнать про основные нейропсихологические моменты, которые помогут верно подобрать практики развития дошкольника.
Когда речь заходит о нейропсихологии, непременно стоит остановиться на модели организации центральной нервной системы, предложенной великим отечественным ученым, основателем нейропсихологии Александром Романовичем Лурией, и функциях каждого из ее компонентов.
Модель головного мозга, согласно А. Р. Лурии, может быть условно поделена на три основных блока, каждый из которых принимает участие в осуществлении любого высшего психического процесса. Трехкомпонентная структура мозга послужит нам хорошей опорой для краткого описания всех ключевых моментов, важных для развития дошкольника. Для каждого компонента мы подберем образную метафору, облегчающую понимание сложных определений нейропсихологии.
I блок мозга – энергетический отдел центральной нервной системы, регулирующий уровень активности, тонуса, сна, бодрствования и активизирующий другие структуры мозга. Представьте любой, даже самый современный аппарат, например смартфон, наполненный множеством полезных приложений. Если у смартфона сел аккумулятор, ни одно, даже самое нужное в данный момент приложение не запустится, система просто не будет работать.
Так и в центральной нервной системе – первый блок мозга является той самой «батарейкой», или «аккумулятором», поддерживающей определенный уровень работоспособности и позволяющей ребенку переходить к выполнению и освоению более сложных действий. Благо природой развития центральной нервной системы заложено так, что структуры, входящие в состав этих отделов мозга, готовы функционировать уже с момента рождения и дозревают в первый год жизни. А что, если «батарейка» барахлит? И наблюдаются трудности поддержания оптимального уровня активности центральной нервной системы? Подробнее о данном блоке мозга, правилах, а также практиках помощи дошкольнику в поддержании ритма работоспособности говорится в четвертой главе этой книги.
II блок мозга – эта часть представляет собой целую исполнительную систему, трудолюбиво перерабатывающую и сохраняющую разные виды информации: зрительную, слуховую, тактильную. Блок исполнительной системы расположен в задних отделах коры больших полушарий. При наблюдении за чем-то привлекательным, при улавливании окружающих звуков, при ощущении прикосновений или ощупывании предметов сигналы от наших органов чувств по нервным путям поступают именно в эти отделы, и там происходит большая работа по анализу и переработке этих сигналов на разных уровнях.
В 7–10-й главах нашей книги вы обнаружите важные практики развития основных звеньев второго блока мозга в дошкольном периоде: зрительно-пространственных представлений, слухоречевого восприятия, точности, ловкости движений и мелкой моторики, основ графической деятельности, предпосылок к письму и чтению.
III блок мозга – самый молодой отдел нервной системы, «навигатор», «президент» или, как писал А. Р. Лурия, «главнокомандующий» всей системы. Располагается блок на самом верху, в лобных отделах, где совершается сложнейшая часть работы: контроль и регуляция деятельности, создание замысла и программы действий, отслеживание их выполнения и поддержание познавательного интереса, потребности узнавать и осваивать новое. Секреты развития функций данного отдела в дошкольном возрасте мы откроем в главе 5.
Очень удобное и понятное разделение центральной нервной системы на три основных блока дает преимущества в понимании компонентов и звеньев, которые можно развивать или достраивать в старшем дошкольном возрасте.
Например, если мы наблюдаем трудности первого блока мозга, связанные с поддержанием работоспособности, то подберем помогающие практики для его восполнения, а не ринемся истощать ребенка еще большими тренировками с использованием письменных заданий за столом.
А может, мы заметим сложности второго блока мозга и нашей исполнительной системы – тогда грамотно и бережно подберем нужные упражнения для развития зрительно-пространственных или слухоречевых представлений, заметим сильные стороны развития и сделаем опору на них. Начнем с уровня сложности заданий, где дошкольник еще успешно справляется с их выполнением, постепенно продвигаясь к более трудным формам.
И наконец, когда мы обнаружим слабости третьего блока мозга, который, к слову, еще находится в стадии формирования в дошкольном периоде, тогда общение и занятия с ребенком можно будет наполнить упражнениями и моментами развития произвольного внимания, регуляции и контроля.
И напоследок подчеркнем, что в развитии любых высших психических функций все три блока мозга принимают участие всегда, а как построить их невероятно сложное взаимодействие в дошкольном возрасте, рассмотрим далее на примерах и практиках.
Глава 3. Развитие в удовольствие
Развитие начинается с удовольствия. Нельзя заставить ребенка полюбить развивающие занятия и упражнения, так же как и принудить мечтать, читать: «Ну давай, развивайся ты уже!», «А ну, быстро полюби чтение!», «Живо давай мечтай!» – звучит нелепо, глупо и максимально неестественно.
К сожалению, примеров принудительного, часто агрессивного и опережающего подхода в развитии детей дошкольного возраста очень много. Чтение с пеленок, ментальная арифметика с рождения, карточки с буквами и цифрами еще до момента, когда малыш научится ходить и говорить, – эти и другие популярные методики раннего развития, не имеющие отношения к естественному прохождению возрастных стадий, присутствуют и сейчас в мире родителей детей любого возраста. Как же не заблудиться в потоке предложений, обещающих за два месяца в интенсивном режиме обучить дошкольников читать, писать, считать и полностью подготовить к школе?
В разделах данной книги рассматриваются все компоненты развития в дошкольном возрасте в рамках бережного нейропсихологического подхода и представлены практические примеры упражнений, помогающих ребенку развиваться последовательно и постепенно.
Но было бы совершенно неправильным пропустить наиболее волшебную и душевную составляющую любой, даже самой выверенной стратегии нейропсихологического развития – силу игрового подхода в развитии.
3.1. Великая сила игры и игрового подхода
Именно великая сила игры и движения позволяет дошкольнику достигнуть развития произвольного внимания, стимулирует развитие всех познавательных процессов и создает необходимые условия для мотивации и интереса. Часто, задумываясь о развивающих занятиях для детей дошкольного возраста, родители фокусируются только на учебной составляющей, стараясь как бы свернуть и перепрыгнуть столь значимую игровую составляющую процесса. Надо ведь учить ребенка читать, писать, считать, а не в игрушки играть. Недоумение и удивление, которые можно наблюдать на лицах родителей после развивающих занятий с дошкольниками в игровом нейропсихологическом подходе, тоже нередкое явление.
Так непривычно наблюдать за занятиями с нейропсихологом. Я думал, специалист и мой сын будут все занятия сидеть за столом с развивающими тетрадями, как в школе. А они бо́льшую часть времени проводят на полу или в движении. Даже читать умудряются, прыгая по буквам. Это так необычно было на первых порах, даже подумывал перевести сына на обычные курсы по подготовке к школе. Но теперь я в восторге от того, что ребенок спешит на занятия, научился читать, легко ориентируется в пространстве, много конструирует, рисует, пишет первые буквы, считает лучше своих сверстников.
Игра – большой союзник в развитии ребенка. Упомяну здесь исследования знаменитых педагогов и ученых Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, которые отмечали, что главная роль и сила игры заключается в том, что совершенно без принуждения ребенка, предлагая ему игровое пространство или игровую «оболочку» любого развивающего упражнения, мы создаем условия, в которых зреют новообразования возраста или расширяются возможности для развития. Успешно продвигаются:
1. Развитие произвольности всех процессов, то есть способности сознательно регулировать свои действия и внимание;
2. Развитие планирования, программирования действий, а также мышления и воображения;
3. Развитие произвольного внимания, произвольной памяти и произвольных движений;
4. Развитие чувств, эмоциональной регуляции поведения и познавательных интересов;
5. Развитие речи и других детских видов деятельности (рисование, чтение, конструирование, сочинительство, связная речь, учебные навыки).