Следует ли отсюда, что любое занятие или упражнение должно превращаться в полноценную игру?
Дошкольники любят играть – это определено природой развития любого ребенка. Конечно, варианты и содержательное наполнение игр могут быть абсолютно разными.
Для нас же ценно применять игровой подход как некую «оболочку» для практик и занятий. Использование игрового фона создаст увлекательную и мотивационно привлекательную форму упражнения, в выполнение которого ребенок активно сможет включиться. Что сразу же привлечет его внимание – сухая инструкция взрослого «послушай и выполни» или «превращаемся в супергероев, и вот наше первое задание»? Определенно, второй вариант придется по душе любому ребенку больше, так как наполнен нужными и понятными для него смыслами. Так, незаметно и с удовольствием, совместно с ребенком мы в игровом фоновом формате выполняем бо́льшую часть полезных заданий.
Еще один момент, который всегда сопровождает любое, даже самое идеально выстроенное задание или упражнение, – это игровой контакт. Та самая тонкая и незаметная ниточка между ребенком и взрослым, невидимая для глаз, но ощутимая душой часть любого общения, что определяет более 90 % результатов занятий и отношений. Ничего не может произойти, если взаимопонимание и теплый контакт между ребенком и родителем, ребенком и специалистом не выстроен или нарушен. Даже самые отшлифованные знания о механизмах развития мозга дошкольника становятся всего лишь пустой схемой, если отсутствует умение чувствовать ребенка, сохранять связь и взаимопонимание.
Порой доверительный контакт бывает ознаменован трудностями, откатами в результатах или он может не совпасть с теми представлениями о проведении упражнений и занятий, которые заранее предполагались. А иногда даже и словами «Мне скучно!», что тоже касается возможности удерживать отношения даже тогда, когда нужно повторить многократно какое-либо упражнение, или в моменты, когда что-то не получается. Но лучики внимания к ребенку, игровой подход, доверительное общение будут освещать и эти трудные моменты развития.
3.2. Родители – первые помощники
Даже котенку и волчонку нужны родители, чтобы не зашкаливал уровень гормонов стресса, выделяемых надпочечниками, чтобы детеныши были спокойными и смело осваивали окружающий мир. А о детях любого возраста и говорить не приходится. И дело тут даже не в сочетаниях гормонов, влияющих на развитие центральной нервной системы в детском возрасте, а в любви, контакте и безусловном принятии ребенка.
Если родители способны удовлетворять две базовые потребности ребенка – в безопасности и принятии, – то мир становится интересным для познания, а положительный образ «Я» укрепляется и развивается.
Но только когда родители поддерживают и осознают точку отсчета в эволюции самого ребенка, это бесценный подарок для развития конкретного, реального дошкольника. Бывает, в родительских представлениях существует некий идеальный образ дошкольника, успешно подготовленного к школе, с легкостью за два-три занятия осваивающего любые учебные навыки. А рядом развивается и «недотягивает» до идеального, несуществующего образа дошкольника совершенно обычный малыш, который нуждается в поддержке, хочет осваивать, узнавать что-то новое – пусть и не всегда в ногу со своими сверстниками или совсем медленно. Важно в этот момент почувствовать эту точку отсчета, в которой находится реальный дошкольник, и начинать интересный путь развития.
Друзья моего сына хорошо умеют рисовать, держать правильно карандаш, и рисунки получаются очень интересные. Я же замечаю, что сыну страшно даже подойти к пластилину, фломастерам и листам бумаги – до того неловкие поделки и рисунки у него получаются. Ловлю себя на мысли, что совершенно точно пропустила все моменты, когда нужно было еще раньше заинтересовать Мишу разными мелками, карандашами, красками. Да и, если быть честной, со мной в детстве мало кто занимался тоже. Были большие трудности. После консультации детского нейропсихолога мне стало понятнее, как будем вместе действовать и помогать ребенку. Дома появились и краски, и огромные листы, и пластилин, и даже выжигатель. Мне самой стало интересно экспериментировать с разными развивающими материалами.
Прошло чуть больше года систематических занятий и домашних упражнений, и мой сын с удовольствием рисует, пишет первые буквы на самодельных открытках и конструирует.
Найти совместно со специалистом ту самую точку, где находится ребенок и где проявляются первые трудности, выстроить примерный план занятий и родительских, домашних практик закрепления пройденного материала – хорошая командная работа всех участников развивающего процесса.
А как долго и системно нужно посещать занятия? Например, по итогам обследования дошкольник развивается вполне нормотипично или, наоборот, обнаружены существенные трудности развития либо дефициты и требуется коррекционная форма работы.
Представить весь путь заботливого и системного сопровождения дошкольника можно таким образом.
Вообразите, что вы находитесь перед неизведанным дремучим лесом и только начинаете осознавать, что ребенку нужна помощь, а самим справиться будет трудно.
Нейроны хаотично работают, поведение ребенка часто непредсказуемо. А может быть, вы наблюдаете учебные или речевые трудности. Лес полон загадок, непроходимых участков, запутанных тропинок. Начало пути – что там дальше? Быть может, маршрут будет несложным, как лесная прогулка, а может, целым приключением.
Так бы я описала чувства родителей, когда встречаешься с особенностями развития своего ребенка в самом начале занятий.
В лесу с деревьями-великанами вы повстречаете немало важных помощников, которые подарят защиту и спокойствие. Рассматривайте и прислушивайтесь к ним внимательно, не торопитесь. Тут будут и доктора, и педагоги, и логопеды, и нейропсихологи, и другие помогающие специалисты. Ищите «своих» – с ними вам по пути.
И правда, родители могут получать консультации разных специалистов, которые озвучивают подчас очень противоречивые диагнозы и рекомендации. Здесь очень ценно получить несколько профессиональных мнений, если трудности у ребенка достаточно выраженные, и тщательно выбирать подход к сопровождению.
Будут на пути и те, кто чирикают наперебой, хвалятся быстрыми результатами и экспресс-помощью. В таких нет опоры, от них уходите.
Да-да, мир маркетинговых развивающих предложений исцелить или «вывести в норму» весьма разнообразен. Будьте предельно осознанны и аккуратны в вариантах, когда обещают «волшебную пилюлю» или «кнопку» мгновенных результатов. Ценна только кропотливая, системная и грамотная работа, а она, как правило, требует времени.
Со своими специалистами, как с проводниками по лесу, отправляйтесь в путь. Будет множество троп, по которым нужно пройти много-много раз. Только так – в системе, многократном повторении – и появляются новые нейронные связи, образно говоря, протаптываются новые нейронные тропинки. Пройдете несколько раз тропинку – зацветут там навыки новые и прочные. Еще одну дорожку освоите – и распустятся высшие психические функции.
И здесь мы обнаружим, что только при системных занятиях, когда есть возможность начать с того сохранного уровня (то есть уже доступного этапа развития), который свойственен конкретному дошкольнику, дорогу развития осилят идущие в команде родитель, специалист и ребенок.
Глава 4. «Батарейка» головного мозга
Постоянно вертится, как юла, мешает вести занятия и нарушает дисциплину, быстро утомляется, шумит или все время витает в облаках, совершенно не включается в занятия – подобные многочисленные описания поведения дошкольников доводилось часто слышать и специалистам, и родителям.
Однако вспомним, что это лишь симптомы, проявляющиеся на уровне поведения, и связаны они в первую очередь с возможностями мозга поддерживать оптимальный уровень работоспособности, быть включенным, активным, сосредоточенным. Все эти фоновые процессы поддержания центральной нервной системой оптимального уровня бодрствования, работоспособности обеспечиваются нашей «батарейкой», или «аккумулятором», головного мозга – подкорковыми структурами нашего первого блока мозга по А. Р. Лурии.
Я уже боюсь заходить в садик и забирать своего сына. Практически каждый день слышу от воспитателя замечания, связанные с поведением: «Он мешает нам вести занятия, постоянно качается на стуле, специально роняет предметы на пол, чтобы затем встать и их поднять, шумит и привлекает к себе много внимания. Мне приходится повышать на него голос и ругать!»
В этот момент мне хочется превратиться в невидимку и не слышать столько критических замечаний.
Очень часто попытки понять, что же лежит в основе трудностей у ребенка, осложняются негативными откликами окружающих на подобные формы поведения.
Получается замкнутый круг: окружающие приписывают дошкольнику нежелание заниматься и все «неудобные формы поведения», начинают выказывать неодобрение, что еще больше закрепляет негативное отношение ребенка к самому себе, упрочняет симптомы. Но если взглянуть на внешние симптомы бережным взглядом нейропсихолога, то можно обнаружить, что все они не возникают из ничего, есть причины и отделы головного мозга, отвечающие за способность ребенка сохранять хороший уровень общей активности, быть включенным в занятия: стволовые структуры, средний мозг, таламус, мозжечок, гиппокамп, мозолистое тело и другие. Только представьте, какую незаметную, но очень значимую роль все эти составляющие первого блока мозга играют в полноценном функционировании вышележащих отделов мозга и развитии дошкольника.
Если «батарейка» на нуле, то и мечты о том, чтобы ребенок активно включался в игру, в выполнение заданий и любую деятельность, становятся несбыточными. Но стоит только начать по-доброму и бережно замечать все фоновые процессы, позволяющие «аккумулятор» головного мозга «подзарядить и подпитать», то и все подкорковые структуры отплатят стабильной работоспособностью, внимательностью и возможностью перехода к более сложным формам развития познавательных функций.