Не будем забывать, что наша лобная кора и способность концентрироваться на разных заданиях требует все-таки немного напрячься и потрудиться, то есть заставить выполнять некоторое время не всегда только увлекательную и интересную работу и сохранять это намерение сознательно. Эти полезные свойства внимания сослужат затем добрую службу дошкольнику в ситуации освоения учебных навыков, где нужно будет концентрироваться на выведении элемента буквы при письме или чтении простого рассказа, решении задачи. Будем честны, эта деятельность не всегда интересна, а подчас трудна и требует волевой регуляции.
Так любопытно наблюдать, как моя дочка становится более внимательной, стоит только начать выполнять задания, чуть-чуть помогая. Например, в заданиях на внимательность, где нужно вписывать значки в разные фигуры по образцу, Маша часто совершала много нелепых ошибок, делала задания второпях. Но стоило только начать проговаривать каждое действие вслух и затем его выполнять, ошибки постепенно исчезли. Мне самой интересно помогать и постепенно отдавать самостоятельность ребенку.
Припомним тот факт, что возможности третьего блока мозга еще весьма ограниченны в старшем дошкольном возрасте. Что же, а вернее кто же, может прийти здесь на помощь? Правильно: лобная кора заботливого взрослого! Или более научно: внешняя организующая помощь взрослого, которая может заключаться сначала в проговаривании и совместном выполнении с ребенком заданий, затем в подключении самостоятельной речи дошкольника и его комментировании своих действий и только потом в постепенном сворачивании речевых инструкций во внутренний план и внутренней регуляции.
Вот и второе правило, помогающее развитию регуляции дошкольника: быть внешней опорой, метафорическим «третьим блоком мозга» для ребенка на первых порах, предлагая свою организующую помощь с обязательным использованием волшебной силы громкой речи и проговариванием простых инструкций для каждого из этапов выполнения заданий.
А еще «дирижировать» третьему блоку мозга дошкольника поможет наглядная опора, как партитура для оркестра. Представьте лобные отделы, которые координируют решение любой задачи и то, сколько переключений между исполнителями, другими областями мозга нужно сделать, чтобы совершить то или иное действие.
Например, в упражнениях на запоминание слов, которые вы обнаружите в следующих главах, дошкольнику предлагается запомнить 7–10 слов. Здесь мы можем наблюдать, как же это сложно сделать, когда информация подается только на слух. Смекалистый дошкольник, который сохраняет намерение запомнить как можно больше слов, обязательно подключит лобную кору и придумает свою стратегию запоминания. Например, после выполнения задания сообщит вам, что каждое слово представлял в виде картинки, или попросит нарисовать материал по итогам. А может, создаст понятную только ему стратегию запоминания слов, объединив их в целый сюжет и представив его. Подобные наглядные схемы помощи в поиске путей выполнения трудных заданий создаются благодаря участию третьего блока мозга.
Третьим секретом по развитию регуляции и произвольности внимания может стать использование внешних наглядных средств, помогающих ребенку опираться на зрительные схемы, алгоритмы выполнения упражнений, так как опора на наглядность в этом возрасте, обусловленная преобладающим типом мышления, очень уместна.
Вот, например, дошкольнику нужно назвать в задании все фигуры сначала по цвету, а затем по форме, фокусируясь то на одном значимом признаке, то на другом. Или еще сложнее: выполнять задание, чередуя существенные признаки – то цвет, то форму.
«Пульт управления» третьим блоком мозга должен производить необходимые переключения внимания то на один значимый признак фигур – цвет, то на другой – форму. Первые тренировки упражнения будут точно не легкими, получаться начнет не сразу, особенно в усложненном варианте. Но при многократном повторении эти действия станут более упорядоченными и автоматизированными, правила будут соблюдаться тоже без ошибок.
Мы подошли к еще одному секрету развития произвольности внимания и регуляции – использованию упражнений с правилами, а также многократности и повторяемости упражнений с постепенным усложнением.
Очень волнуюсь за своего сына. Осталось полгода до школы, а я постоянно слышу жалобы воспитателей о том, что он не умеет соблюдать правила на занятиях, не может дождаться своей очереди при ответе, очень злится, когда проигрывает сверстникам, начинает их обзывать, бить. Жалобы от педагогов, от родителей приходится выслушивать довольно часто.
Тревоги родителя очень понятны и ярко описывают еще одно свойство лобных отделов: «президент», или третий блок мозга, не только отвечает за выполнение познавательных задач и достижение результата, но и связан со способностью ребенка соблюдать правила, действовать по образцу, сдерживать свои сиюминутные желания и потребности.
Имея этот факт в виду, мы можем перейти к следующему принципу повышения произвольности поведения, который предполагает применение разнообразных игр, предусматривающих соблюдение правил, действия по инструкции, поиск ошибок, тренировку умения дожидаться своей очереди, давать отсроченный ответ, преодолевая импульсивные желания.
Давайте заглянем в практический раздел главы и подберем варианты нейропсихологических упражнений, способствующих развитию внимания у дошкольника и учитывающих описанные секреты лобной регуляции.
5.2. Примеры игр и упражнений, развивающих регуляцию и контроль
Внимания много не бывает, поэтому все-все представленные в этой книге практики развития детей старшего дошкольного возраста в фоновом режиме развивают регуляцию, устойчивость, концентрацию, переключение и объем произвольного внимания.
Варианты развития свойств регуляции можно весьма условно для удобства разделить на те, что помогают ребенку повысить сосредоточение и концентрацию, те, что стимулируют развитие зрительного и слухового внимания, и те, что способствуют сознательному переключению ребенка с предмета на предмет или с признака на признак, постепенно увеличивая время сосредоточения на заданиях.
Зрительное внимание и фокусировка взгляда на задании и предмете являются базовыми и значимыми для развития свойств внимания дошкольника. Начиная с момента, когда в младенчестве у малыша происходит первая фокусировка взгляда на заботящемся взрослом (сигнал, что развитие проходит нормотипично, и это одна из первых зрительных ориентировочных реакций ребенка), и завершая возможностью дошкольника длительное время фокусироваться на заданиях с наглядной основой, рассматривать, визуально отслеживать существенные признаки. Это имеет огромное значение для развития произвольного внимания.
«Посмотри и найди отличия»
Пара бабочек, которую надо разглядывать и находить отличия, – помните подобные задания в цветных журналах «Веселые картинки»? Найди пять отличий, а может, целых десять! Рассматривание изображений и поиск различий – отличная тренировка для сознательного зрительного сосредоточения.
А инструкция может быть такой: «Художник нарисовал два одинаковых дома, но очень торопился и сделал несколько ошибок. Внимательно посмотри на картинки и найди пять отличий».
Дошкольник всматривается в изображения и ищет отличия. Здесь необходимо учитывать два очень важных момента, которые следует включить, выполняя данный тип заданий.
Во-первых, все, что можно обвести, нужно обвести! Поэтому перед выполнением задания запаситесь фломастером, которым можно отмечать на рисунке найденные отличия. С помощью подобных заданий мы не только развиваем сознательную зрительную наблюдательность, но и даем ребенку опору, отмечая как бы «узелок на память» и упорядочивая найденные элементы сравнения, развиваем программирование, план действий и контроль. Отмеченные элементы отследить и затем пересчитать гораздо легче.
Второй полезный момент – это просить дошкольника развернуто описать вслух найденные отличия. Бывает так, что ребенок с легкостью обнаружит все различия, называя их «вот и вот», «тут и тут». Все же не следует упускать возможности научить его составлять подробный ответ: «У домика справа есть балкон, а у домика слева балкона нет!» Таким образом мы подружим помогающую функцию речи и процессы внимания.
«Масштабные и привычные лабиринты»
Простые, сложные, запутанные дорожки, которые непременно развивают произвольное визуальное слежение. Незаменимые увлекательные упражнения, особенно если вы заметили у ребенка сложности зрительной фокусировки и слежения взглядом за объектом.
Лабиринты могут быть разными по уровню сложности, и здесь важно подбирать наглядный материал под конкретного ребенка.
Для ребенка со значительными трудностями фокусировки внимания можно создать крупные лабиринты на полу с помощью клейкой ленты или веревок и попросить добраться до цели, например до игрушки, которая располагается при выходе из запутанных дорожек лабиринта. В таких упражнениях мы задействуем самого дошкольника как непосредственного субъекта выполнения заданий. Через тело, движения и шаги ребенок учится не только осваивать пространство, но и удерживать внимание на выполнении задания.
Другим уровнем выполнения лабиринтных заданий будет масштабный лабиринт на полу, где ребенку уже предлагается пройти его с помощью игрушки, например машинки. Предварительно можно попросить ребенка построить примерный путь, чтобы не собрать по дороге все тупики. Далее, используя машинку, проехать лабиринт до выхода из него. На этом этапе мы уже постепенно предлагаем ребенку переходный объект для тренировки визуального слежения, но он все еще остается крупным, требует действий самого дошкольника и сочетает непроизвольное игровое и произвольное сознательное внимание.