ессов. Однако лишь немногие из нас в своей работе или личной жизни сталкиваются с большим количеством проблем, для решения которых требуется от 5 до 50 секунд, как это предполагают стандартные тесты для своих типичных задач. Разумеется, есть люди, например диспетчеры аэропортов, которым постоянно приходится принимать решения за доли секунды. Но это скорее исключение, чем правило.
Кроме того, хотя больший интеллектуальный потенциал зачастую ассоциируется с более быстрым выполнением большинства компонентов мыслительного процесса, такой компонент, как кодирование проблемы — точное понимание того, что сказано в условии задачи, — стал заметным исключением из общего тренда. Более умные люди склонны тратить больше времени на кодирование условий задачи предположительно с той целью, чтобы впоследствии было проще действовать, имея дело с хорошей кодировкой. Например, хороший врач тратит больше времени на предварительное общение с пациентом, а также на проведение различных анализов и тестов. И только когда собрано достаточно информации о пациенте, т. е. когда врач закодировал как можно более полную картину состояния пациента, он приступает к последующим ментальным операциям, связанным с принятием решений и постановкой диагноза.
Такое кодирование имеет место не только в профессиональной, но и в повседневной жизни. Представьте ситуацию: человек поступил на свое первое рабочее место, он расставил свои книги на полке в порядке, который лучше всего назвать случайным. Когда кто-нибудь просил у него на время книгу или когда ему самому нужна была позарез одна из них, он был вынужден перебирать их все по одной, пока случайно не натыкался на ту, которую искал. В конце концов такой беспорядок ему надоел и он решил расположить книги в алфавитном порядке по названию. По сути дела, он потратил дополнительное время на кодирование названий книг с тем, чтобы, когда потребуется, легче было найти нужную. После этого, когда ему нужна была какая-то книга, он мог найти ее гораздо быстрее благодаря дополнительному времени, потраченному на кодирование названий книг. Разумеется, библиотечные архивы организованы по сходному принципу.
Ясно, что было бы глупо спорить, что скорость не играет никакой роли. К примеру, медленные реакции и тугоду-мие при вождении автомобиля могут привести к аварии, которую можно было бы предотвратить с помощью быстрого реагирования. Во многих иных ситуациях скорость также играет важную роль. И вместе с тем множество, если не большинство, проблем, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни, вовсе не требуют решения с головокружительной быстротой. Нужно иное: разумное распределение времени. В идеале создателям тестов интеллектуальности следует отдавать приоритет именно распределению времени, а не чистой скорости выполнения различного рода задач. Мы считаем, что метакомпонент распределения ресурсов является очень важным элементом интеллекта.
Метакомпоненты других типов тоже могут быть важны. Одним из таких метакомпонентов является мониторинг поведения человека. Мы всегда учим своих студентов, что самый прямой путь к повышению успеваемости — проверять свои собственные работы перед тем, как их сдавать. Это позволяет выявить не только возможные описки и опечатки, но также ошибки логические и даже фактические. Этого простого шага может быть достаточно, чтобы неудовлетворительные оценки сменились хорошими.
Этот метакомпонент оказывается особенно полезным во время экзаменов и тестов. По крайней мере один из нас регулярно сталкивается с тем, что студенты теряют на каждом экзамене от пяти до тридцати баллов только из-за того, что невнимательно читают условия задач и указания, невнимательно проверяют собственные ответы. Тщательно перечитывая свои работы, вы можете избежать многих распространенных ошибок, когда, например, студент дает ответы не на все поставленные вопросы, приводит два примера вместо требуемых трех и т.д.
Только в 1990-е годы в тесты на интеллект начали включать измерение способностей к планированию. К их числу относятся такие новейшие тесты, как система оценки интеллекта Даса—Нал ьери.
Исполнительные компоненты используются для осуществления различных стратегий решения проблем. В то время как метакомпоненты решают, что следует делать, исполнительные компоненты делают это. Исполнительные компоненты, по-видимому, как раз и являются тем, что лучше всего измеряется существующими тестами на интеллект и на академические знания и навыки.
Количество исполнительных компонентов, применяемых в решении всевозможных видов задач и проблем, без сомнения, огромно. Если бы мы поставили перед собой задачу перечислить их все, список занял бы все оставшиеся страницы этой книги (хорошо, что такой задачи у нас нет). К счастью, из этой огромной массы компонентов можно выделить наиболее значимые. Например, исследования процесса решения тестовых заданий показывают, что такая совокупность исполнительных компонентов, как выделение и применение логических связей, весьма часто используется для решения многих типичных заданий в тестах на интеллект.
Выделение соотношений происходит тогда, когда вы пытаетесь понять, каким образом соотносятся между собой два слова или два понятия, скажем интеллект и успех. В чем-то это напоминает игру «Шесть шагов до Кевина Бэйкона», где нужно найти связь между популярным актером Кевином Бэйконом и любым другим артистом кино или телевидения не более чем за шесть этапов. Применение соотношений происходит тогда, когда вы отыскиваете наилучший способ использования приобретенных вами знаний для каких-то иных целей. Например, вы получили низкий балл при выполнении какого-то теста или задания. Но, если вы успешно выполнили другие тесты и задания, преподаватель может посмотреть на вашу общую успеваемость и решить, что полученная вами неудовлетворительная оценка еще не означает, что вы не знаете предмет. Единичная плохая оценка в ряду преимущественно хороших оценок не отразится на вашем итоговом результате.
Получается, что немногочисленная группа исполнительных компонентов отвечает за выполнение многих задач, предлагаемых в тестах на интеллект, и применяется во многих формах учебного процесса. Таким образом, если вы хотите повысить величину своего коэффициента 1Q, вам вовсе не нужно улучшать все бесчисленные компоненты. Достаточно сконцентрировать внимание лишь на некоторых из них, что мы и сделаем позднее.
Очень важно отдавать себе отчет в том, что при решении одной и той же задачи люди могут использовать различные исполнительные компоненты. Предположим, что человек, который плохо ориентируется в вашем городе, спрашивает у вас дорогу к вашему дому. Эту просьбу можно выполнить по-разному. Используя свои визуально-пространственные способности, вы могли бы нарисовать подробную карту. Применив вербальные способности, вы можете четко и подробно расписать маршрут. Вы могли бы соединить те и другие способности и нарисовать карту, сопровождаемую подробными словесными комментариями. Идея в том, что одну и ту же задачу можно успешно решить, используя различные комбинации исполнительных компонентов. Если оценивать только достигнутый результат (например, сумел ли тот человек добраться до вашего дома, пользуясь вашими указаниями?), практически ничто не указывает на то, какие именно мыслительные процессы вы использовали для решения проблемы.
Выделение отдельных исполнительных компонентов, используемых при решении той или иной проблемы, чрезвычайно важно для своевременной диагностики и корректировки процессов решения этих проблем. Разберем это на конкретном примере. Предположим, что группе людей предлагается пройти тест, требующий умения рассуждать по аналогии. Типичным заданием из такого теста могло бы быть следующее: «Венесуэла : испанский :: Бразилия : а) английский, б) португальский, в) французский, г) немецкий». Типичный тест содержит немалое количество аналогий, подобных приведенной, и мерой способности человека рассуждать будет общее количество правильных ответов, набранных им. Есть, однако, проблема: корректна ли логика оценки результата прохождения тестов на аналоговое мышление? Представьте себе человека с прекрасно развитым логическим мышлением, но испытывающего проблемы с чтением. Иными словами, человека, прекрасно рассуждающего, но испытывающего трудности с кодированием письменного текста в мысленные ассоциации. Таким людям порой затруднительно получить высокую оценку по тесту на аналогии, особенно если последний ограничен по времени, и все потому, что они читают медленно и с большим трудом. Но полученный ими низкий результат необязательно говорит о том, что у них не все в порядке с логическим мышлением: возможно, он говорит лишь о проблемах с кодированием условий задачи на рассуждение по аналогии. У других людей причиной неправильного ответа на задание может быть нехватка знаний: они могут не знать, на каких языках говорят в Венесуэле и Бразилии. (А вы это знали, кстати?) Иными словами, простое начисление баллов по тесту может скорее камуфлировать, нежели обнаруживать сильные и слабые стороны человека. Именно по этой причине было бы полезно разбивать общий счет баллов на составляющие, соответствующие влиянию на общий процесс мышления исполнительных и иных компонентов.
Компоненты приобретения знаний — это ментальные процессы, используемые во время изучения материала. С давних пор известно, что способность учиться является важной частью интеллекта, хотя следует отметить, что учение в тривиальных формах вроде зубрежки не имеет особого отношения к интеллекту. Осмысленное учение, а не бездумное заучивание — вот что важно с точки зрения развития умственных способностей.
Интеллект часто измеряют на основе прежних достижений. Иными словами, тест на интеллект для ребенка зачастую является проверкой успехов, достигнутых им за предыдущие несколько лет. То, что является тестом на интеллект для ребенка соответствующего возраста, для детей, которые несколько моложе, будет тестом на знания. В некоторых тестовых заданиях, например в тестах на словарный запас, ориентация на знания очевидна. В других такая ориентация замаскирована, как, например, в словесных аналогиях. Заметьте, что рассуждения в словесной аналогии, приведенной выше в качестве примера, требуют определенных общих знаний. Человек, решающий эту задачу, должен знать, что большинство населения Венесуэлы говорит на испанском, тогда как в Бразилии большинство жителей общаются на португальском. Таким образом, не лишним будет отметить, что практически все тесты, применяемые сегодня для оценки уровня интеллекта, требуют от тестируемых достаточной подготовленности в сфере знаний.