21. Уэйн был одним из организаторов крупной конференции стоматологов. Все как будто бы шло гладко. На второй день конференции Уэйн случайно услышал разговор двух участников. Один сказал другому, что, по его мнению, конференция в этом году на редкость неинтересная. Уэйн подумал: «Это так ужасно услышать критику от людей, которых я же сам и собрал».
22. Несмотря на многочисленные научные исследования, так и не удалось обнаружить четкую связь между курением и раком легких. Следовательно, курение не вредит легким.
23. Марк узнал, что победителями международных шахматных турниров нередко становились русские. А тут как раз семья русских поселилась по соседству. Однажды Марк отправился к ним в гости, говоря себе: «Раз они русские, то смогут научить меня хорошо играть в шахматы».
24. Два брата-близнеца, Терри и Джерри, получили звание кандидата наук, каждый в своей области. Терри защищал диссертацию в престижном университете, а Джерри — в скромном государственном вузе в своем родном городе. Однажды Джерри сказал своей жене: «У меня теперь постоянный комплекс неполноценности перед братом, поскольку он получил свое звание в таком престижном университете, а я нет».
25. Бет — кинозвезда. Однажды она отказалась явиться на съемку. Когда возмущенный продюсер спросил ее о причине, Бет ответила: «Дорогой мой, сегодня я себя “некрасиво” чувствую. А когда я чувствую себя “некрасиво”, я и выглядеть красиво не могу».
26. Ядерное оружие ни разу не использовалось после 1945 года. Следовательно, опасность его использования в наши дни чрезвычайно высока.
Имейте в виду, что существуют и другие возможные системы классификации логических ошибок. Главное, чтобы вы имели представление о типичных ошибках, совершаемых людьми, и умели не допускать их в своих собственных рассуждениях и замечать в рассуждениях других.
1. Ошибочное. Поспешное обобщение.
2. Правильное.
3. Ошибочное. Нерелевантное умозаключение.
4. Правильное.
5. Ошибочное. Композиция.
6. Ошибочное. Апелляция к долгу.
7. Ошибочное. Ложная причина.
8. Ошибочное. Персонализация.
9. Ошибочное. Преувеличение/преуменьшение.
10. Ошибочное. Поспешное обобщение.
11. Правильное.
12. Ошибочное. Поспешное обобщение.
13. Ошибочное. Апелляция к долгу.
14. Ошибочное. Нерелевантное умозаключение.
15. Ошибочное. Ложная причина.
16. Правильное.
17. Ошибочное. Навешивание ярлыков.
18. Ошибочное. Принятие везения за умение.
19. Ошибочное. Ложная дилемма.
20. Правильное.
21. Ошибочное. Персонализация.
22. Ошибочное. Апелляция к незнанию.
23. Ошибочное. Дробление.
24. Ошибочное. Преувеличение/преуменьшение.
25. Ошибочное. Эмоциональная аргументация.
26. Ошибочное. Ошибка игрока.
Очень важно знать, какие бывают ошибки, чтобы избегать их в своих рассуждениях и уметь замечать их в рассуждениях других людей.
Глава 9Компоненты приобретения знаний
Часто можно слышать, что главный признак, отличающий человека от прочих представителей животного мира, заключается в нашей способности говорить. (А не в способности снимать телевизионные шоу, как вы, может быть, думали.) С любой точки зрения эта способность впечатляет. Мы постоянно и почти безукоризненно пользуемся грамматической системой, в которой по сей день еще не до конца разобрались лингвисты и психологи. Одновременно мы применяем эту грамматическую систему к нашему лексикону, который для взрослого человека обычно оценивается в 50 тысяч слов, словарный же запас образованного человека может превышать 70, а то и 80 тысяч слов. Огромный размер человеческого словарного запаса становится еще более поразительным, когда мы вспомним о том, что лишь малая часть слов, входящих в него, была выучена нами под чьим-то непосредственным руководством. В начальных классах нас скорее учат произношению слов, чем самим словам, словарный же запас, приобретаемый нами путем сознательного заучивания, очень часто оказывается составлен из слов, которые впоследствии оказываются невостребованными и, стало быть, забываются. Как бы ни попали эти десятки тысяч слов в наш лексикон, ясно, что это произошло не под чьим-либо непосредственным контролем.
Способности, используемые нами при обогащении своего словарного запаса, имеют критически важное значение в качестве материала, из которого формируется наш интеллект. Психологи пришли к выводу, что словарный запас является одним из лучших (если не самым лучшим) индикаторов общего уровня умственных способностей личности. Значение словарного запаса в измерении интеллекта иллюстрирует тот факт, что обе наиболее удачные системы его измерения — шкала Стэнфорда—Бине и шкала Векслера — используют задания на применение словарного запаса в качестве стержневого, многие групповые тесты на интеллект также используют словарные темы. Ясно, что, если человек желает узнать и развить свои умственные способности, ему следует разобраться в основах приобретения словарного запаса и использовать это знание для совершенствования навыков пополнения словарного запаса.
Мы считаем (и это мнение разделяют многие другие психологи), что человек постигает значение большинства слов, с которыми сталкивается, с помощью контекста. Во многих случаях люди могут даже не отдавать себе отчета, что в такой-то момент они узнают значения новых для себя слов. Предположим, что вы читаете книгу или журнал и вам встречается слово, которое вы либо не знаете, либо имеете о нем лишь смутное представление. В этот момент вы могли бы обратиться к толковому словарю, но большинство людей слишком ленивы, чтобы лезть за толкованием каждого нового слова в словарь. Вместо этого вы можете попробовать выяснить значение заинтересовавшего вас слова посредством исследования окружающего его контекста. Весьма часто контекст, в котором находится слово, способен предоставить достаточно много информации о рассматриваемом слове. В данной главе мы как раз и сосредоточим внимание на развитии способности обнаружения и использования контекстуальной информации.
Для того чтобы улучшить свою способность узнавать новые слова из контекста, вам следует развить в себе три категории навыков. Во-первых, нужно освоить процессы, необходимые для определения значения неизвестных слов. Во-вторых, — разобраться в разновидностях информации (или ключей), к которым упомянутые процессы применяются. И наконец, нужно разобраться в тех факторах, которые делают выполнение названной задачи трудным. Обратимся теперь к каждому из трех типов навыков.
При определении значения новых слов из контекста читатель должен уметь отделить полезную и относящуюся к делу (релевантную) информацию от материала, в котором нет особой необходимости и который даже может стать помехой при выяснении значения интересующего слова. Далее читатель должен суметь объединить выбранную информацию в осмысленное целое. Процесс определения того, какого рода информация является полезной для определения значения нового слова, а также того, что именно следует с ней делать, происходит при использовании информации, полученной ранее. Читатель постоянно старается связать контекст, содержащий неизвестное слово, с тем, что ему уже знакомо. Таким образом, обработка доступной информации в деле определения значения новых слов требует трех основных мыслительных операций: 1) нахождения релевантной информации в контексте, 2) объединения этой информации в осмысленное целое и 3) соотнесения этой информации с тем, что читателю уже известно. В дальнейшем перечисленные процессы мы будем именовать выборочным кодированием, выборочным комбинированием и выборочным сравнением соответственно.
Выборочное кодирование
Выборочное кодирование подразумевает отделение релевантной информации от нерелевантной. Когда вам встречается в контексте незнакомое слово, то там же можно найти «ключи», помогающие понять его смысл. Но полезная информация смешана с бесполезной. И вы должны определить, какая ее часть имеет отношение к делу, а какая — нет. Этот процесс не такой трудоемкий, как может показаться. Большинство читателей выполняют операцию выборочного кодирования, даже не догадываясь об этом. Но, когда вы сознательно контролируете этот процесс, у вас появляется возможность добиться улучшений в этом направлении.
Встретив незнакомое слово, представьте себе, что это слово занимает центральное место в некой информационной сети. Сначала попробуйте найти ключевую информацию, способную объяснить смысл слова, в самом предложении, где находится слово. Затем систематично расширяйте поиск на соседние фразы.
Подумайте над коротким отрывком текста в примере 9.1[13].
Пример 9.1
Он впервые встретился с macropodida во время своей командировки в Австралию. Перед этим он был по делам в Индии и теперь чувствовал себя очень усталым. Вглядываясь в простор степи, он неожиданно увидел прыгающего вдали macropodida. Это было типичное сумчатое животное. Животное резвилось, время от времени останавливаясь, чтобы пощипать листву. Щурясь от яркого солнца, он заметил детеныша macropodida, выглядывающего из отверстия на брюхе матери.
Даже в таком достаточно ярком примере приходится отсеивать немало информации. Например, для того чтобы понять значение слова macropodida, нам вовсе ни к чему знать, что упомянутый в отрывке человек ездил по делам в Индию, что он устал и щурился на ярком солнце. Несмотря на то что эта информация имеет значение с точки зрения повествования в целом, для выяснения значения незнакомого слова она совершенно бесполезна.
В первом же предложении можно увидеть два важных ключа: 1) человек увидел