7. Рискуйте (в пределах разумного)
Когда креативный человек идет против толпы, покупая дешево и продавая дорого, он рискует точно так же, как рискует любой инвестор. Бывает так, что инвестиции не приносят никаких прибылей. Кроме того, когда идешь против толпы, есть опасность вызвать ее гнев. Но существуют разные степени риска. Есть риск разумный и неразумный. Творческие люди идут на разумный риск и генерируют идеи, к которым люди, когда приходит время, относятся с уважением и восхищением. Рискуя таким образом, креативные люди порой ошибаются и многое теряют.
Мы подчеркиваем важность разумного риска, потому что речь вовсе не идет о том, чтобы вы подвергали опасности свою жизнь и здоровье во имя творчества. Чтобы помочь своим студентам научиться рисковать в пределах разумного, преподаватели могут побуждать их идти на интеллектуальный риск, участвуя в различных мероприятиях, и таким образом вырабатывать в себе чувство риска и учиться оценивать его.
Практически любое серьезное открытие или изобретение сопряжено с некоторой степенью риска. Когда фильмы можно было смотреть только в кинотеатрах, кто-то придумал идею домашнего видео. Скептики сомневались, захочет ли кто-нибудь смотреть видео дома на маленьком экране. Еще одной изначально рискованной идеей была идея домашнего компьютера. Многие задавались вопросом, какое применение можно найти компьютеру в домашних условиях, чтобы оправдать его высокую стоимость. Первоначально эти идеи казались рискованными, но со временем стали чем-то обыденным.
Старший автор в свое время пошел на риск, когда, будучи ассистентом на кафедре психологии, решил вплотную заняться изучением природы интеллекта, т. е. темой, которая в то время считалась в научных кругах малоперспективной. Когда решался вопрос о продлении контракта с университетом, он узнал, что руководство университета получало письма, в которых поднимался вопрос о том, стоит ли университету держать в штате человека, работающего в столь маргинальной и неперспективной области науки. Тогда он обратился за советом к профессору Уэнделлу Гарнеру, сказав, что, может быть, совершил ошибку, открыто отнеся свою область научной специализации к изучению природы интеллекта. Ведь, по идее, он мог бы заниматься теми же самыми вещами, но называть это изучением процессов «мышления» или «решения проблем», что считалось более престижным. Гарнер ответил старшему автору, что, если он пришел в Йельский университет, чтобы развивать науку об интеллекте, надо стоять на своем. Старший автор ответил, что он бы рад, но боится, что это упорство может стоить ему рабочего места. И он был прав: риск действительно был велик. Но Гарнер продолжал настаивать на том, что у старшего автора был только один выход: продолжать делать свое дело. Если эта область науки так много значит для него, он должен держаться за дело своей жизни, даже если ему из-за этого придется уволиться. В тот раз старший автор не потерял работу, но в других случаях рискованные шаги оборачивались не так удачно. Когда идешь на риск, надо понимать, что иногда рискованные предприятия заканчиваются неудачей и что это цена, которую приходится платить за возможность заниматься творчеством. Более того, изучать вопросы креативности — тоже риск, потому что эта область науки считается многими не очень престижной или даже вовсе не научной.
В школе мало кто из учащихся готов идти на риск, по-' тому что детей приучают к тому, что риск слишком дорого обходится. Пиши доклады на заданные темы, набирай как можно больше баллов — и перед тобой откроются все пути. Если вы не отвечаете каким-то академическим стандартам, это воспринимается как недостаток способностей и мотивации, и отношение к вам уже меняется не в лучшую сторону. Когда вы идете на риск и говорите учителю то, что ему может не понравиться, это может закончиться лишь снижением оценки или вообще незачетом. Наверняка многим из вас случалось получать низкие оценки только потому, что вы высказывали точку зрения, с которой не соглашался ваш учитель. Хорошие учителя умеют распознавать креативную и высококачественную работу, даже если в ней содержатся идеи, с которыми они не согласны. К сожалению, не всякий учитель способен на такое.
Кроме того, учителя зачастую приучают школьников не рисковать, давая задания, которые не позволяют выбирать и допускают лишь строго определенные ответы на поставленные вопросы. Отец одного из авторов однажды сдавал тест, в котором был вопрос о главных причинах, приведших к Первой мировой войне. Он дал подробный ответ, креативно описав три главные причины. Учитель поставил своему ученику лишь 75 баллов из ста, потому что на уроке обсуждались четыре причины, а он указал лишь три. Никто не против того, чтобы при прохождения теста оценивались «правильные» ответы и соблюдались определенные правила. Но, когда «правильные» ответы, ожидаемые учителем, являются единственным критерием оценки, это означает, что учитель никоим образом не поощряет творческое мышление.
8. Терпите неопределенность
Люди предпочитают делить все на черное и белое. В их восприятии окружающие делятся на хороших и плохих (друзей и врагов), а любая идея либо работает, либо нет. Проблема в том, что если подходить к любому делу креативно, то помимо черного и белого отыщется еще масса серых оттенков. Художник, работающий над новой картиной, писатель, работающий над новым романом, зачастую ощущают себя в состоянии неопределенности, неуверенности. Они отнюдь не всегда знают, на правильном ли они пути и куда идти дальше. Ученые тоже зачастую не уверены, куда заведет их та или иная гипотеза и верна ли выдвинутая теория. Креативные мыслители должны пребывать в состоянии неопределенности, пока не удостоверятся, что выбрали правильный путь.
Творческая идея складывается из кусочков идей и развивается с течением времени. И время развития может быть достаточно продолжительным. Многие люди, проявляя поспешность или нетерпение, пытаются довольствоваться самыми простыми вариантами решения задачи. Когда студент подходит почти вплотную к правильному ответу, у преподавателей возникает искушение закрыть глаза на недочеты и принять почти правильный ответ за правильный. Однако, чтобы помочь студенту развить в себе креативные способности, преподавателю следует побуждать студентов терпеливо пережидать неизбежный период неопределенности, когда все уже почти сходится, но все-таки не до конца. Студентов нужно приучать к тому, что это неотъемлемая часть творческого процесса. И в конечном счете это воздастся им новыми, еще лучшими идеями.
9. Поверьте в себя
В жизни многих людей наступает такой момент, когда кажется, что никто в тебя не верит. Мы часто оказываемся в подобной ситуации, когда возникает ощущение, что никто не ценит ни тебя, ни твою работу. Поскольку творческая деятельность очень часто сталкивается с «холодным» приемом, важно, чтобы вы сами верили в ценность того, чем занимаетесь. Это не значит, что вы должны считать каждую приходящую в вашу голову мысль хорошей идеей. Просто каждому человеку нужно верить, что он способен добиться успеха.
Пределы возможного для учащихся задаются тем, что они сами для себя считают возможным. Любой студент или школьник способен быть креативным и переживать радость, сопряженную с созданием чего-то нового, но сначала он должен заложить прочный фундамент для творчества. Иногда учителя и родители ограничивают возможности своих воспитанников, намеренно или исподволь внушая им идеи, которые сдерживают их, не позволяют полностью реализовать заложенный в них потенциал. Взрослые, наоборот, должны помогать учащимся поверить в их способность быть креативными. Например, один из авторов данной книги в детстве мечтал быть писателем. Он сочинял короткие рассказы и давал маме читать их. Мама критиковала эти рассказы, поднимая планку весьма высоко: вместо того что-
16 Зак. 3096 бы говорить о том, что для десятилетнего ребенка рассказы эти совсем недурны, она критиковала их и объясняла, что сделано не так и как это можно сделать лучше. И автор вырос в убеждении, что он-таки способен писать рассказы, достойные опубликования (и со временем многие его рассказы действительно были опубликованы). Очень важно иметь наставника, который внушал бы вам, что потенциал ваших свершений безграничен.
Мы обнаружили, что фактором, наилучшим образом предсказывающим будущую успешность студента, являются не способности, а его вера в успех. Если студентам оказывать моральную поддержку на пути к успеху, помогать им поверить, что они действительно могут преуспеть, они с гораздо большей вероятностью добьются успеха, который в противном случае ускользнул бы от них.
10. Узнайте, чем вам нравится заниматься
Звучит очень просто: любите то, что делаете. Однако это на самом деле так. Чтобы сполна раскрыть свой творческий потенциал, вы должны найти то, что вдохновляет вас. Ваши наставники и родители, в свою очередь, должны понимать, что то, что вдохновляет вас, необязательно должно вдохновлять их. Истинных успехов в творчестве достигают именно те, кто искренне любит то, чем занимается (идет ли речь о работе или развлечениях). Самые креативные люди черпают мотивацию из своей работы. Менее креативные люди часто выбирают карьеру из-за денег или престижа, и через некоторое время их работа наскучивает им или даже становится ненавистной. Чаще всего этим людям так и не удается по-настоящему раскрыться. Поиск своего жизненного призвания зачастую требует немало времени и сил. Но в долгосрочной перспективе это почти всегда окупается.
Мы часто встречаем студентов, которые выбрали факультет или специализацию не потому, что сами этого хотели, а потому, что их родители или какие-то люди, которые являются для них авторитетами, посчитали, что так будет лучше. Нам всегда очень жаль таких студентов. Мы знаем, что как бы они ни старались, больших успехов в выбранной сфере деятельности им не видать. Трудно добиться большого успеха в деле, которое тебе неинтересно.
Разумеется, все это легче сказать, чем сделать. Когда сын Стернберга Сет был еще маленьким, его отец очень радовался тому, что тот выразил желание учиться играть на фортепьяно. Отец сам играет на фортепьяно, и ему было приятно, что и сын решил последовать его примеру. Но в скором времени Сету это наскучило, и он перестал заниматься, чем немало расстроил отца. Прошло еще немного времени, и Сет выразил желание учиться играть на трубе. Отец отреагировал весьма негативно, сказав, что наверняка будет то же самое, что было с фортепьяно.