Эти упражнения напоминают задания по зрительному поиску, приведенные выше, но отличаются от них большей степенью сложности. Задания, похожие на рассматриваемые, использовали ученые Шнайдер и Шифрин в исследованиях на тему контролируемой и автоматической обработки информации. В этих заданиях вам предлагается от двух до четырех контрольных букв, за которыми следуют 40 комбинаций из разных букв, расположенных в виде рассеянных множеств. Вашей задачей будет указать, входит ли в комбинацию хотя бы одна из контрольных букв. Если одна или более контрольных букв имеются в составе комбинации, этот факт следует отметить символом «Д» (Да). Если ни одна из контрольных букв в состав комбинации не входит, это отмечается символом «Н» (Нет). Если, к примеру, строка контрольных букв такова: (а, б, в), а следующая за ней комбинация:
ответ должен быть «Д». Если, с другой стороны, контрольными буквами являются ш, и, к, и вы видите следующую комбинацию:
ответ должен быть «Н».
Обратите внимание, что эта задача сложнее предлагавшейся выше по двум причинам: во-первых, здесь больше контрольных букв, а во-вторых, буквы, которые надо сравнивать с ними, расположены в виде матрицы, а не одномерной строкой. По мере работы с двенадцатью заданиями старайтесь увеличивать скорость поиска. Ответы для самоконтроля помещены в конце заданий.
Задание 1 Контрольные буквы: р, ч
Задание 2
Задание 3
Контрольные буквы: т, л
Задание 4
Контрольные буквы: ш, з
Задание 5
Контрольные буквы: о, к
Задание 6
Контрольные буквы: а, б
Задание 7
Контрольные буквы: ж, м
Задание 8
Контрольные буквы: а, х, т
Задание 9
Контрольные буквы: у, с, п
Контрольные буквы: р, б, а
Задание 11
Контрольные буквы: и, о, у
Задание 12
Контрольные буквы: т, ж, и, ф
Ответы на задачи усложненного визуального поиска
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Задание 8
Задание 9
Задание 10
Задание 11
Задание 12
В этой главе мы обсудили процесс автоматизации и поговорили о том, как его можно ускорить. В частности, мы показали ряд примеров простых и сложных задач, которые, как мы надеемся, вы научились выполнять автоматически. Научившись быстро доводить до автоматизма выполнение базовых задач, вы освобождаете интеллектуальные ресурсы для других потребностей.
В следующей главе мы обратимся к еще одному аспекту интеллекта — практическому интеллекту.
Глава 13Практический интеллект
К четвертому году учебы в колледже Мэри умудрилась настроить против себя практически весь преподавательский состав кафедры философии. Это было тем более проблематично, что философия была ее специализацией. Ее курсовые работы были всегда вполне приемлемы, и дипломная работа была не хуже, чем у других, но все совершенно определенно знали, что преподаватели ее не любили. Когда она подала заявление в аспирантуру, члены ученого совета не знали как и быть. В конце концов ученый совет решил, что ей не хватает «моральных качеств», необходимых для карьеры философа. Никто так никогда и не признался в подлинной причине отрицательного ответа на ее заявление: Мэри просто не любили.
Том пришел на урок литературы, проведя предыдущую ночь за чтением. Темой обсуждения был роман Достоевского «Преступление и наказание». Начали анализировать главного героя — Раскольникова. Джон, одноклассник Тома, сделал несколько замечаний, которые явно понравились учителю. Том с трудом скрывал досаду: он знал, что Джон не только не читал эту книгу, но и весь вчерашний вечер провел на вечеринке. У Джона всегда получалось говорить вслух то, что людям нравилось слышать независимо от того, насколько содержательными были его слова.
Доктор Уортли очень устала после дневного приема и, придя домой после работы, включила телевизор. Однако как только загорелся экран, на ее лице появилось выражение досады. На экране телевизора доктор Джонстон отвечал на вопросы ведущего. Уортли и ее коллеги были убеждены, что диеты, предлагаемые Джонстоном, не только не дают реального эффекта в борьбе с лишним весом, но и чреваты вредными побочными явлениями. Несмотря на все это, доктор Джонстон пользовался большой популярностью у журналистов.
Заведующий кафедрой просматривал стопку анкет, где студенты оценивали качество работы преподавателей. То, каким получился рейтинг популярности, расстроило его. Как обычно, наиболее высокие оценки со стороны студентов получил мистер Агар. Заведующий лично присутствовал на ряде лекций Агара. Они весьма занимательны, но, по мнению заведующего, им не хватало содержательности. Лекции миссис Новины, с другой стороны, были суховаты, но отличались прекрасной организацией и богатым содержанием. Однако миссис Новина в очередной раз была оценена студентами как весьма посредственный преподаватель. При всех своих знаниях она не умела вызвать подлинный интерес у студентов, что и получило отражение в ее рейтинге.
Каждая из вышеприведенных историй иллюстрирует значимый, но мало осознаваемый аспект нашей повседневной жизни: практический интеллект, т.е. интеллект в его проявлении в условиях реального мира. В школе все внимание сосредоточено на преподавании академических знаний и умений. Учащимся преподают академические знания; уровень их усвоения контролируется; за приобретенные знания выставляют оценки; прием в вузы для дальнейшего продолжения образования зависит от приобретенных знаний. В конечном счете способность получить высокооплачиваемую работу будет во многом определяться приобретенными знаниями и навыками. Несмотря на то важное значение, которое мы придаем академическим, т.е. по преимуществу теоретическим, знаниям и умениям, мы прекрасно знаем, какую огромную роль играют в повседневной жизни знания и умения практические. Каким бы полезным ни был академический интеллект, всем нам знакомы люди, в жизни которых гораздо большее значение имеет практический интеллект. Каким образом уровень практического интеллекта может влиять на ситуации, складывающиеся в реальной, повседневной жизни, иллюстрируют примеры, приведенные выше.
Хотя не существует общепринятого определения «практический интеллект», его можно охарактеризовать как интеллект, который проявляется в контексте реального мира и служит средством адаптации к окружающей среде, а также средством формирования и выбора окружающей среды. Когда мы говорим об адаптации, то подразумеваем, что человек старается приспособиться к среде, чтобы получить оптимальное соответствие между собой и средой, в которой существует. Например, он старается соответствовать своими качествами требованиям какой-либо профессии. Когда мы говорим о формировании среды, подразумевается, что человек старается приспособить среду к себе, чтобы опять-таки получить оптимальное соответствие между собой и средой. Всякий человек старается сделать так, чтобы перечень его обязанностей по работе подходил под его профессиональные качества. Выбор среды подразумевает поиск условий, которые ему наиболее подходят. Обычно поиск подходящих условий человек начинает тогда, когда среда, в которой он пребывает в настоящий момент, не является для него комфортной, и совершенно очевидно, что она не изменится таким образом, чтобы стать вполне подходящей. Например, человек решает поменять работу. В обиходе мы нередко называем практический интеллект «здравым смыслом», хотя следует помнить, что понятие здравого смысла может трактоваться по-разному в разных обществах и культурах и даже может варьироваться внутри отдельно взятого общества или культуры.
Из вышесказанного следует, что практический интеллект может принимать разнообразные формы. Можно посвятить целую книгу упражнениям, разработанным для тестирования или улучшения практического интеллекта в разных сферах деятельности. Упражнения, предлагаемые в этой главе, представляют лишь малую часть возможных навыков и умений, которые время от времени следует в себе оценивать и неустанно развивать. По большей части они взяты из наших собственных исследований на тему практического интеллекта.
Анализ результатов опроса, в котором людей просили перечислить виды поведения, характерные, по их убеждению, для людей с высоким уровнем интеллекта и для людей с явно выраженным низким уровнем, позволил выявить три общие категории: навыки решения практических проблем, вербальные навыки и социальная компетентность. После этого исследователи разработали перечень видов поведения, который мог бы использоваться в качестве инструмента для самооценки. Человек получает возможность решить, насколько каждый из предложенных видов поведения характерен для него, а затем сравнить свою характеристику с той, которую люди дают в этом же отношении высокоинтеллектуальному человеку. Аналогичное исследование было проведено в отношении взрослых людей в возрасте от 30 до 70 лет. Как показывают исследования, проводившиеся в разных странах, фактор культуры, присущей тому или иному народу, способен существенно влиять на результаты.
Ниже вы найдете перечень некоторых конкретных видов поведения, указанных респондентами в ходе упомянутых исследований. Оцените по шкале от 1 (низкая) до 9 (высокая), в какой степени каждый из перечисленных видов поведения характерен для вас. Как правило, более высокий балл ассоциируется с более высоким уровнем практического интеллекта.