озяйственных кружков, все педагоги, у кого есть какое-нибудь трудовое увлечение, пусть все они всегда думают о духовном росте своих воспитанников в труде.
Я рассказал о судьбе Пети 3., ученика VI класса, над духовным развитием которого вел наблюдения пять лет. У мальчика не только не было математических способностей, но и элементарные знания по арифметике давались ему с большим трудом. В I и II классах он не мог решить самой легкой задачи, так как не мог понять ее условия. Учителю казалось, что этот ребенок никогда не одолеет таблицы умножения. Но вот мальчика заинтересовала работа в кружке юных математиков. Он увлекся со-зданием математической шкатулки — прибора по арифметике, в котором в наглядной форме обобщались многие числовые зависимости. Этот интересный труд пробудил умственные силы ребенка. У Пети появилось горячее желание знать, пробудилась пытливость, любознательность. Умственный труд, которым он раньше тяготился, стал для него потребностью. Я высказал свое твердое убеждение, что, если у человека появилась потребность думать, если в умственном труде он увидел цель, которой ему хочется достигнуть, инертность, скованность его мысли обязательно исчезнут. Так было и с Петей. В дальнейшем Петя стал луч-* шим математиком в классе.
В заключение я напомнил о том, что многие вопросы гармонии способностей и потребностей далеки от решения, над ними надо думать. Вот эти вопросы: как сочетать процесс познания, учение с созиданием, творчеством? Каковы закономерности развития многогранных творческих способностей — способностей к нескольким видам трудовой деятельности, к эстетическому творчеству? Поскольку счастье в творческом труде, а творчество невозможно без постоянного интеллектуального роста, — как вложить в ребенка «духовный заряд» — жажду знаний на всю жизнь? Как в общеобразовательной школе построить воспитательную работу, чтобы творческий труд приближался к научно-технической самодеятельности (ведь это условие расцвета науки в нашей стране)? Как добиться того, чтобы ребенок чувствовал себя творческой личностью в тех случаях, когда приемы умственного труда однообразны?
Доклад вызвал оживленный спор. Сердцевиной раздумий и предметом спора было представление о сущности творчества, о многогранности способностей, о сфере их приложения. В процессе спора критиковались давно установившиеся, «окостеневшие» взгляды, будто одни люди способны к творческой деятельности, а другие этих способностей не имеют. Указывалось, что коммунизм — это счастье творчества, и право на это счастье имеет каждый человек. Как же поднять всех без исключения воспитанников на ступень творчества в труде? Одни учителя говорили, что на первый план надо выдвинуть раскрытие индивидуальных задатков, уже с раннего детства лелеять ту творческую жилку, которая проявляется в ребенке. Другие, не отрицая роли индивидуальных задатков к определенному виду творческого труда, утверждали, что задаток, индивидуальная наклонность может раскрыться лишь в разнообразном труде. Коллектив пришел к выводу: настоящее учение — это индивидуальное творческое созидание ребенка. Ребенок будет чувствовать себя творческой личностью только при том условии, когда умственный труд в процессе учения захватит его эмоциональную сферу, когда достижение истины будет представляться ему результатом его личных усилий. У опытного педагога ученик — активный участник процесса учения, причем активный участник не только с точки зрения педагога. В процессе познания окружающего мира он познает себя. Умственный труд — это многогранная сфера самовоспитания, и только тогда, когда человек, познавая мир, познает и самого себя, он переживает радость открытия, развиваются его умственные способности.
# * *
Наш педагогический коллектив — творческое содружество единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно благодаря творчеству коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей.
Двадцать восемь лет работает в нашей школе Мария Андреевна Лысак, учительница начальных классов и преподавательница математики в V—VIII классах. Человек высокой культуры, она глубоко знает и любит детей, верит в них. Для того чтобы не расставаться со своими питомцами, которых она учит в начальных классах, Мария Андреевна «переходит» вместе с ними в средний концентр, преподает здесь математику. Она влюблена в свой предмет, в сложные интересные задачи, требующие смекалки, наблюдательности. И это ее увлечение пробуждает математические задатки и способности у детей.
Мария Андреевна руководит двумя математическими кружками— младших и средних классов. Математические игры, вечера, олимпиады, утренники, конкурсы, выпуск стенных газет и математического журнала школьников младшего и среднего возраста влекут к ней всех, у кого есть математическая жилка. Мария Андреевна любит также природу. Вместе с детьми она часто отправляется в лес, на берег реки, в туристические походы. Здесь, среди природы, она показывает детям, как измерить расстояние до недоступного предмета, как высчитать объем и вес скирды сена или соломы и т. д. Знание духовного мира ребенка позволяет ей сделать трудное доступным и понятным.
Помимо этого, Мария Андреевна — художник, она любит рисовать пейзажи, и это тоже влечет к ней детей. Собираясь в поход вместе с ней, дети берут альбомы и карандаши. Свое чуткое понимание красоты Мария Андреевна стремится передать детям и другим путем — она руководит кружком художественной вышивки и драматическим кружком.
Учительница литературы Виктория Трофимовна Дараган — один из талантливых воспитателей добрых чувств и богатых, разносторонних духовных запросов. Она преподает в VIII—
X классах, но воспитанники у нее есть во всех классах, начиная с I.
Виктория Трофимовна обладает тонким пониманием прекрасного в природе, во взаимоотношениях между членами коллектива, в литературе, в изобразительном искусстве.
В педагогическом и ученическом коллективе она вместе с учителями Р. К. Зазой, А. И. Сухомлинской, М. А. Лысак, М. Н. Верховининой — непререкаемый авторитет в вопросах эстетики школьной обстановки, быта. Виктория Трофимовна — один из наших воспитателей любви к чтению, воспитатель молодых книголюбов. На уроке она никогда не читает художественных произведений по книге — все, что надо прочитать, она знает наизусть. Когда она читает стихотворение или рассказ на вечере или утреннике, ее яркое, эмоционально-насыщенное чтение слушают затаив дыхание и ученики, и учителя, и родители.
Виктория Трофимовна — руководитель нескольких кружков художественного чтения (учащихся младшего, среднего и старшего возраста). Под ее руководством и под руководством других учителей литературы и учителей начальных классов дети проходят школу воспитания любви к слову. Виктория Трофимовна руководит также драматическим кружком учащихся средних классов и одним из литературно-творческих кружков. Под влиянием ее драматического и литературно-творческого кружка возник у нас театр сказки — творческий коллектив самых маленьких школьников и дошкольников.
В наших литературно-творческих кружках дети учатся передавать словами красоту того, что их восхищает, приносит им радость и наслаждение. Этими кружками руководят 5 учителей литературы (в том числе автор этих строк) и 7 учителей начальной школы.
В литературно-творческие кружки идут те, у кого пробуждается желание испытать свои творческие способности. При этом у нас никто не распределяет детей между литературно-творческими кружками, как и вообще между всякими кружками, — ребенок идет в тот кружок, у руководителя которого он рассчитывает найти более полное удовлетворение своих запросов.
Девятнадцать лет работает в школе Александр Александрович Филиппов — преподаватель физики, вожак тех подростков, юношей и девушек, у которых заметна техническая жилка, в частности наклонность к теоретическому мышлению. Он руководит научно-техническим кружком старшеклассников; подростки, юноши и девушки изучают здесь проблемы физики, телемеханики, радиоэлектроники, обсуждают статьи из научных журналов, мечтают.
Но Александр Александрович также и прекрасный слесарь, токарь, умеет управлять двигателем внутреннего сгорания, автомобилем, трактором. Он любит конструировать и монтировать
действующие модели механизмов, устройств, приборов, основанных на принципах автоматики. В одной из'рабочих комнат у него есть свой уголок, где он всегда что-нибудь мастерит.
Лет пятнадцать назад Александр Александрович создал первый в нашей школе кружок юных слесарей-моделистов, и с тех пор этот кружок является у нас самым ярким очагом мастерства, трудолюбия. Кружок привлекает многих малышей, у которых с раннего возраста пробуждается любовь к технике. А если малыш поработает два-три года под руководством Александра Александровича, то он на всю жизнь «заболевает» техникой. В старших классах у этих воспитанников возникает увлечение автоматикой, радиоэлектроникой. Учитель физики по праву гордится тем, что за 19 лет работы в школе 85 его воспитанников стали инженерами. Он непримирим к всезнайству, неаккуратности, разгильдяйству, лени, нерадивости.
Александр Александрович также и музыкант. Его инструмент— баян. В дни школьных праздников, во время коллективного труда со старшеклассниками в колхозе, в туристическом походе и на экскурсии он руководит хором, играет на баяне.
Двадцать один год работает в нашей школе Ольга Иосифовна Степанова — учительница биологии. Она наш добрый хранитель чувства любви ко всему живому, борец за умножение природных богатств, за красоту нашей земли. В нашей школе много кружков юных исследователей природы, юных натуралистов, юных селекционеров, и все эти кружки, все дети, которые в них чем-нибудь увлечены, «проходят через руки» Ольги Иосифовны.-От каждого из них учительница добивается, чтобы он что-ни-будь создал, чем-то украсил землю, что-то хорошее оставил после себя уже в годы детства. Ее принцип воспитания: от чувства красоты природы к чувству красоты труда, от гордости за выращенное в детстве деревце, за полученную с крохотной делянки первую горсть зерна к беззаветному трудолюбию.