Задачи:
– создавать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
– вызывать у педагогов осознание необходимости знакомиться с современными исследованиями в области дошкольной педагогики и психологии;
– реализовывать наиболее перспективные идеи в организации образовательной работы с детьми.
Этап I
Ознакомление педагогов с положением о проведении марафона, постановка цели предстоящей борьбы.
Этап II
Проводится аукцион идей. Педагоги, заявившие о своем желании включиться в конкурсную борьбу:
– знакомят коллег со своим подходом к проблеме современных исследований в области дошкольного образования;
– объясняют свои идеи эффективной работы с детьми;
– защищают творческий план работы на предстоящий учебный год.
Идеи оцениваются всеми участниками аукциона и экспертной комиссией по 10-балльной системе.
Идея может быть «куплена» любым участником аукциона:
– если окажется хорошо проработанной и убедительной;
– если у участника нет собственной интересной идеи;
– «продавец» получает дополнительно пять поощрительных баллов, а «покупатель» теряет столько же баллов.
Этап III
Смотр-конкурс «Идея – жизнь!»
Смотр-конкурс профессионального мастерства включает показ организации разных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДО и составленным графиком. Оценивается реализация идей участников марафона.
Этап IV
Конференция «Итоги педагогического марафона»
В конференции участвуют весь коллектив ДОО и приглашенные гости.
Оценки выставляются по определенным критериям:
– вид деятельности, оригинальность;
– форма организации детей;
– методы и приемы, используемые педагогом;
– стиль общения воспитателя с детьми;
– заинтересованность, увлеченность детей;
– наличие признаков утомления у детей, потери интереса к деятельности;
– использование ТСО, дидактических пособий;
– поведение педагога, его речь;
– наличие авторских пособий и разработок;
– общая оценка.
Подводится итог марафона, выражается благодарность всем участникам, награждается победитель.
Деловые игры в методической деятельности
В методической деятельности деловая игра рассматривается как способ обучения педагогического коллектива через специально смоделированную ситуацию, позволяющую раскрыть и закрепить необходимые в работе знания, умения и навыки.
В ходе деловых игр участникам предоставляется уникальная возможность выйти за рамки привычного образа действий и выявить потенциал личностного роста. Руководители, использующие деловую игру в методической работе с кадрами, отмечают более высокий уровень вовлеченности и мотивации педагогов, чем другие формы обучения.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображение, отображение) принятия управленческих решений в различных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками правилам.
Существует мнение, что применение деловых игр имеет как положительную, так и негативную сторону. Один из главных их плюсов – то, что они моделируют реальность и позволяют попробовать разные стратегии. Деловая игра формирует личность профессионала, каждый участник игры принимает решение самостоятельно, что не всегда происходит в реальности, в результате игра становится тренингом креативности.
Деловые игры – имитация рабочего процесса, его моделирование, упрощенное воспроизведение реального педагогического процесса, заставляющее участников использовать свой педагогический опыт. Сценарий деловой игры представляет собой последовательность действий, которые игроки должны выполнять для достижения определенного результата. Игра регламентируется правилами, заранее прописанными в сценарии.
Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» связывается с понятиями «шутка», «смех», «легкость», т. е. игра предполагает положительные эмоции, вызывает высокую активность участников в разрешении реальных педагогических проблем. Этим объясняется использование деловых игр в системе методической деятельности образовательных организаций.
Деловая игра помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить ту или иную технологию работы с дошкольниками. Эта форма ценна тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и привлекает ее участников. Деловая игра позволяет связать теорию с практическим опытом.
Деловые игры можно классифицировать по определенным параметрам. Например, по времени, оценке деятельности, результату, конечной цели, методологии проведения.
Подготовка и проведение деловой игры – процесс творческий, требующий от руководителя не только теоретических знаний, но и умения объединять разные формы работы с кадрами. При желании можно взять готовую модель (сценарий) уже разработанной игры и изменить отдельные ее элементы или полностью поменять содержание без изменения модели.
Специалисты отмечают несколько этапов подготовки деловой игры. Они представлены на рис. 1.
Проектирование модели деловой игры
1. Название деловой игры, ее цели.
2. Состав участников.
3. Время, необходимое для проведения каждого фрагмента игры и на игру в целом.
4. Суть проблемы, подлежащей решению.
5. Состояние исследуемого вопроса.
6. Руководство деловой игрой.
7. Перечень необходимого оборудования, литература для предварительного изучения.
Из схемы на рис. 1 видно, что модель деловой игры представлена как бы в двух планах: игровом и педагогическом (обучающем и воспитывающем).
Для разработки деловой игры необходимо создать имитационную и игровую модели, которые должны в содержательном плане накладываться друг на друга.
Старшие воспитатели часто включают в педагогические советы и консультации элементы деловой игры, как метод игрового моделирования.
Метод игрового моделирования представляет собой одну из форм активизации педагогов при проведении любой методической работы, а игра – это самостоятельная форма.
Рис. 1. Этапы создания деловой игры
Итак, при разработке материалов деловой игры необходимо:
– создать ее проект;
– описать последовательность действий;
– продумать организацию проведения игры;
– составить задания для участников;
– подготовить необходимое оборудование.
Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо четко сформулировать ее цели. Например: закрепление полученных знаний и выработка необходимых навыков; изучение новой (интерактивной) технологии и педагогического опыта; формирование творческого мышления; обучение педагогов культуре взаимоотношений с родителями воспитанников; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т. д.
Формулируя общие цели, мы предоставляем возможность каждому участнику найти средства достижения и своих собственных целей.
По сценарию деловой игры от ее участников требуются выполнение определенной роли и выбор способов взаимодействия для решения педагогических задач.
В каждой игре выделяются свои роли, и определяется необходимое количество игроков. Замечено, что оптимальное число всех участников 25–30 чел., в группе – 5–7 чел. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор» и т. д.).
Подготовка деловой игры – не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.
Часто к деловой игре педагогический коллектив готовится заранее, распределившись на команды. И тогда каждая команда самостоятельно готовит некоторые атрибуты и выступления, например, эмблемы, речевки, домашнее задание и др.
Руководителям важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.
Приведем несколько вариантов размещения участников общения, предложенных В.П. Дубровой и Е.И. Милашевич. Первый вариант – блочный (рис. 2). Прямоугольником с кружочком внутри обозначен организатор, кружочками – члены группы.
Рис. 2. Блочный метод размещения
Такое размещение подходит для организации диспутов, дискуссий. Участники обеспечены микрофонами (могут быть условные). В случае необходимости они выставляются и в зале.
Второй вариант – расположение лицом к лицу (рис. 3). Оно применяется в случае, если между педагогами предполагается полемика или предстоят «переговоры».
Рис. 3. Расположение лицом к лицу
Третий вариант – размещение треугольниками (рис. 4а, 4б). Если педагогический коллектив немногочислен, воспитатели могут непосредственно общаться друг с другом.
Рис. 4. Размещение треугольниками
Четвертый вариант – круглый стол (рис. 5а, 5б).
Рис. 5. Круглый стол
Круговые формы размещения участников позволяют сделать педагогический коллектив самоуправляемым (рис. 5а). Возможность взаимных контактов становится максимальной, минимизируется роль организатора. Если участников много, образуется круглый стол с аквариумом. В этом случае создаются особые правила для участников внешнего круга, которые наблюдают за ходом общения во внутреннем круге. Результаты их наблюдения излагаются в общей дискуссии (рис. 5б).
В деловой игре особые требования предъявляются к организатору – ведущему. Его роль может исполнять педагог, который владеет теорией или практикой ведения дискуссии и теоретическими познаниями по ее методике. Ведущий должен владеть темой, создавать деловую игровую атмосферу, уметь находить выход из любой ситуации, быть беспристрастным, оперативным, при необходимости отвечать на вопросы, подводить мини-итоги, активизировать участников, комментировать вопросы и ответы, если они непонятны участникам, препятствовать многословию и беседам не по теме.