У участников должна создаваться иллюзия, что игра движется сама по себе, не подчиняясь воздействию ведущего.
Иногда по сценарию вводится роль комментатора. Это так называемая выходная роль – он начинает игру, представляет команды или их участников, комментирует тему и объявляет готовность команд к работе.
Комментатор должен найти правильный игровой деловой тон и помнить, что общий настрой во многом зависит от выступления.
Продумывая все элементы деловой игры, важно определить формы оценки. Часто применяется балльная система (оценивается каждый этап и подсчитываются оценки в конце игры). Иногда используется анкетирование. Продуманная система оценки связана с функцией стимулирования, поэтому иногда следует продумать оценку личного вклада каждого в достижение общей цели, например: отмечается группа-победитель, а в ней выделяется лидер (по сумме баллов). Иногда возможно оценивать то или иное решение словами «творческий подход», «красивая мысль», «корректное решение».
Принципы подведения итогов деловой игры
● Психологический, предполагающий определение царившей в игре атмосферы, которая помогала или мешала игровому процессу. При необходимости даются личностные характеристики участников игры. Важно не забывать при этом о восприятии.
● Социально-психологический, предполагающий проведение анализа групповой динамики, выявление чувства общности в группах, того, что мешало или поддерживало, определение коммуникативного уровня.
● Организационный – объяснение использованных механизмов. Возможны критические замечания по этапам организации и создания условий.
● Содержательный – анализ содержания коммуникации (какая информация была получена в ходе игры, какие методы использовались для убеждения аудитории).
● Педагогический – определение степени достижения поставленных перед участниками целей. Для этого еще раз перечисляются цели игры и сообщается об их выполнении (выполнены полностью, частично, не выполнены).
● Игровой – анализ игровой деятельности (как выполнялись правила, роли, как проведена экспертиза, каким образом происходило движение игры: динамика, спады, интерес и др.). Объяснение, почему победила та или иная команда.
Для оценивания в деловые игры вводятся роли экспертов, аналитиков, представителей заказчика и т. п. Целесообразно наглядно оформить оценки на специальных табло, схемах, экранах.
Часто оценивание проводится по ходу игры и поэтому немаловажен вопрос о критериях оценки, которые продумываются при составлении сценария деловой игры. Оцениваются организация внутригрупповой работы, содержание выступлений, форма подачи содержания, активность группы. В каждой деловой игре в соответствии с целью, содержанием и сценарием составляется таблица критериев оценивания, в которой перечислены показатели оценивания. Каждому показателю соответствует количество поощрений в баллах, а в некоторых случаях количество штрафов в баллах. Пример ее заполнения представлен в табл. 7.
Таблица 7
Таблица критериев оценивания
Перечислим возможные формулировки некоторых критериев оценивания:
– соблюдение регламента;
– организованность и активность работы группы; использование визуальной информации;
– оригинальность выступления;
– новизна (содержания, формы, оформления и т. д.);
– использование конкретных ситуаций, примеров, опыта;
– стиль общения в группе (дружелюбный, враждебный, диктаторский);
– аргументированность выступления; культура речи; банальность выражений, мыслей;
– артистизм выступающих; достижение целей выступления и др.
В заключение следует предложить игрокам объективно оценить результаты всей игровой деятельности, таким образом провести заключительный анализ: что нужно учесть в дальнейшем, какой информацией овладеть. Это станет важным фактором после игрового интереса участников к познавательной деятельности.
Наблюдения позволяют сделать вывод о том, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана игровая модель действий участников. Необходимо помнить, что они не могут предварять семинары, практические занятия, а должны проводиться в конце обучения.
Для примера рассмотрим модель деловой игры «Педагогический пробег».
Эта модель разработана на основе методики активизации обучения педагогов и выступает проектом комплексной деловой игры по целям в двух планах: игровом и имитационном.
Игровая модель
Игровые задачи: представить себя в определенной роли, поддержать ситуацию игры: «Поезд – станции» – короткое время для решения проблемы.
Комплект ролей и функции игроков: «организатор» объясняет правила, направляет дискуссию, следит за регламентом, обобщает итоги; «начальник станции» (3 чел.) предлагает «проезжающей группе» вопросы (задания) для обсуждения, следит за ее работой, выделяет активных участников группы, фиксирует результаты; «проезжающие группы» (участники игры – 3–6 чел.) выполняют задания на каждой «станции», ведут дискуссию для принятия единого решения; «эксперт» комментирует материалы – результаты работы групп.
Сценарий игры
«Поезд» из трех групп игроков делает остановки на «станциях», где за определенное время надо выполнить задание, предложенное «начальником станции». Двигаясь по кругу, группы побывают на каждой из трех «станций» и выполнят задания. За свою работу каждая группа получает оценки-баллы. «Начальники станций» передают результаты «организатору», который заполняет общую оценочную таблицу.
Побеждает группа, набравшая большее количество баллов. Результаты работы групп комментирует «эксперт». Модель игры может быть усложнена дополнительными вопросами, которые задает «организатор» в перерыве между работой групп на «станциях».
Дополнительные вопросы адресуются одновременно всем группам, а за правильные ответы группа получает дополнительные баллы.
Правила игры: проблема обсуждается всеми участниками группы (10 мин), из них 5 мин на выработку единого мнения и оформление ответа-задания для предоставления «начальнику станции»; оценка, выставляется «начальником станции» по трем критериям, ее нельзя оспаривать.
Имитационная модель
Педагогические цели: способствовать формированию культуры общения в коллективе, учить вырабатывать компромиссное решение (уметь слушать других, четко излагать свои мысли и т. п.).
Предмет игры: проблемы, которые вызывают наибольшие затруднения у педагогов.
Графическая модель взаимодействия участников игры: «организатор» – «участники группы» – «начальник станции».
За имитационную модель деловой игры принимается наиболее типичная ситуация реальной жизни, разрешение которой вызывает у практиков определенные трудности.
В данном случае «станции» – проблема, решение которой будет предложено каждой из трех групп, а затем обобщено «начальником станции» и представлено схематично (табл. 8).
Таблица 8
Отчет о деловой игре «Педагогический пробег»
Приведем примеры деловых игр, проведенных по предложенной модели.
Использование интерактивных технологий в работе с детьми
ДЕЛОВАЯ ИГРА
Эта игра имитирует процесс подготовки и внедрения интерактивных технологий в образовательный процесс ДОО. Такой подход позволит резко повысить творческий и инновационный потенциал педагогического коллектива, так как участники в ходе игры создают план поэтапного внедрения данных технологий.
Для самостоятельного изучения и подготовки к деловой игре в помощь воспитателям в методическом кабинете детского сада были представлены материалы, литература, опыт работы других ДОО по данным проблемам.
В деловой игре участвуют две группы воспитателей по 6 человек.
Предварительная работа. На методическом объединении воспитатели знакомятся с опытом работы других ДОО, использующих в образовательном процессе интерактивные технологии:
– проектные технологии; развитие исследовательских умений;
– здоровьесберегающие образовательные технологии;
– теория решения изобретательских задач (ТРИЗ);
– ИКТ;
– игровые воспитательные технологии;
– детский дизайн и др.
Обсуждая результаты данного методического объединения, педагогический коллектив принял решение – изучить и внедрить в работу своей ДОО проектную технологию и технологию детского дизайна. Старший воспитатель предложила коллективно разработать план поэтапного внедрения данных технологий, используя деловую игру с педагогами.
ВЕДУЩИЙ. В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Под ним понимают педагогические технологии, позволяющие достичь высокого уровня объективной активности учебной деятельности.
В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», который обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом.
Иначе говоря, интерактивное обучение – обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.
Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается. В предстоящей деловой игре будут затронуты две темы, связанные с организацией и внедрением в работу интерактивных технологий.
Первая станция «Организация проектной деятельности в работе с дошкольниками»
Вопросы и задания
● Что такое педагогическая технология?
● В чем особенность интерактивных технологий?
● Каковы особенности проектной деятельности? Дайте характеристику и приведите примеры видов проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.
● Определите три темы проектов на учебный год и составьте последовательность работы педагогического коллектива по их реализации.