НОВОЕ В ЖИЗНИ, НАУКЕ, ТЕХНИКЕ
Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» № 4, 1987 г.
Издается ежемесячно с 1974 г.
В. И. Загвязинский,
доктор педагогических наук
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДВИДЕНИЕ
Издательство «Знание»
Москва
1987
ББК 74.20
3—14
ЗАГВЯЗИНСКИЙ Владимир Ильич — доктор педагогических наук.
Рецензенты: Гершунский Б. С. — доктор педагогических наук; Шубинский В. С. — кандидат педагогических наук.
Загвязинский В. И.
З 14 Педагогическое предвидение. — М.: Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 4).
15 к.
Чтобы руководить познанием и развитием школьников, учителю необходимо предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Брошюра знакомит школьною учителя с задачами и методами педагогического предвидения и обучении.
Для учителей, директоров школ, работников органов народного образования.
4306000000
ББК 74.20
ПЕДАГОГ ОБЯЗАН ПРЕДВИДЕТЬ
При всех различиях, при несомненном своеобразии почерка выдающихся педагогов прошлого и настоящего, подвижников педагогического труда, многое их объединяет. Одна из таких общих черт — оптимистическое прогнозирование, способность предвидеть, предвосхищать педагогическую действительность, причем предвосхищать с неизменной надеждой на успех, с верой в возможности и способности каждого воспитанника. В чем суть «системы перспективных линий», «завтрашней радости» А. С. Макаренко, методики «возвышения человека» В. А. Сухомлинского, идеи «трудной цели» у Л. В. Занкова и В. Ф. Шаталова, метода опережающих игр Ш. А. Амонашвили, опережающего обучения у С. Н. Лысенковой? Именно в стремлении и умении предвидеть близкое и отдаленное будущее, сознательно его строить. Если же говорить о просчетах и ошибках в педагогической деятельности, то среди факторов, их определяющих, нельзя не увидеть неумение ставить цели, предвосхищать развитие событий, результаты собственных усилий.
Процессы воспитания и обучения, представляющие собой сплетение взаимосвязанных и очень разнообразных явлений, включают в себя и то, что стало достоянием истории, и то сложное, интересное и содержательное, чем живут страна, школа, педагогика сегодня. Но по существу своему они нацелены на будущее. «Будущее во многом определяется тем.., какую молодежь мы воспитываем сегодня»[1], — сказал М. С. Горбачев в Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду партии. Устремленность в завтрашний день, одухотворенность еще только планируемыми, возможными результатами — важнейшая черта плодотворной педагогической деятельности, существенная характеристика педагогического мастерства.
Всегда подчеркивается, что подлинному педагогу присущи педагогическая зоркость, умение понимать внутренний мир своих учеников, глубоко проникать в их мотивы, интересы, устремления. Но не менее важным выступает для учителя умение предвидеть результаты педагогических воздействий, проектировать развитие личности своих питомцев. Без этого он не сможет целенаправленно руководить познанием и развитием школьников. Но чтобы правильно увидеть завтрашний день своих учеников, их реальное продвижение в познании и развитии, а затем воплотить свое предвидение в систему конкретных педагогических целей и средств, учителю необходимы и соответствующие знания, и особый инструментарий. Ему нужно развить у себя прогностические способности и проектировочные умения, овладеть приемами выдвижения гипотез и моделирования педагогических ситуаций.
Педагог должен представить, каким может стать именно этот растущий человек, с его складом характера, интересами и развивающимися способностями, через год, через несколько лет, когда станет взрослым.
Любое предвидение, любая перспективная цель осуществляются постепенно. Профессиональное мастерство педагога поэтому выражается в системе повседневных «микропрогнозов», в предвидении на завтрашний день, ка предстоящий урок, в умении точно ставить сотни педагогических диагнозов и на их основе выдвигать, уточнять и корректировать педагогические задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности школьников, планировать и создавать необходимые ситуации, оперативно и точно принимать решения в постоянно изменяющихся условиях.
В обучении и воспитании важно умение правильно ставить цели каждого урока, каждого этапа деятельности и общения, предвосхищать их образовательные и воспитательные результаты.
Мы поведем речь о предвидении в повседневной учебной работе педагога. Педагогическое предвидение, конечно же, совершенно необходимо и во внеклассной воспитательной работе. Но это особый предмет разговора.
Предвидение как опережающее отображение действительности, которое позволяет педагогу моделировать будущее, причем именно «потребное», необходимое будущее, опирается на научно обоснованные суждения о возможных состояниях планируемого объекта (класса, ученика, знаний, отношений), на прогнозы, которые создают почву для конкретизации целей и дают возможность выдвинуть предположение (гипотезу) об осуществимости тех или иных целей. Это позволяет воплощать цели в реальные, доступные учащимся задачи.
Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что предвидение в педагогическом процессе осуществляется не всегда корректно; тут часто проявляется субъективизм педагога, что приводит к непредвиденным, нередко нежелательным результатам. Непредвиденные затруднения могут подорвать у учащихся веру в собственные силы, педантизм в требованиях оборачивается потерей интереса к учению, а слишком легкие задания не дают развивающего эффекта. Но та же практика убедительно показывает, что способности и умения, необходимые для предвосхищения будущего, точного педагогического расчета, могут успешно формироваться как в процессе вузовской подготовки будущих педагогов, так и в ходе практической деятельности учителя. Это происходит под влиянием опытных педагогов-наставников, изучения содержания и техники целеполагания, упражнений, самоанализа.
В этой брошюре предпринята попытка показать сущность и содержание педагогического предвидения, а также его последующего воплощения в планировании и проектировании педагогического процесса. Будет раскрыта структура деятельности педагога, в которой осуществляется предвидение, зависимость ее от понимания социальных целей образования и воспитания, от психолого-педагогической диагностики и прогнозирования.
Речь пойдет не только о логических формах мышления педагога, но и о так называемых внелогических элементах целеполагающей деятельности учителя и воспитателя, что предполагает широкое использование опыта, догадки, интуиций, импровизации. Видимо, существуют условия, при соблюдении которых интуитивные решения, использование «здравого смысла» оказываются достаточно надежными. Особое значение приобретает в связи с этим соотношение между вскрытыми в науке законами и закономерностями, установленными принципами, правилами, с одной стороны, и догадкой, поиском, фантазией — с другой.
ПРЕДВИДЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Среди творений природы самое удивительное, сложное, уникальное — человек. Не утеряв своей природной основы, он является существом социальным. Дитя, рожденное человеком, — еще не человек в полном смысле слова, не личность. Ему еще предстоит стать личностью. Величайшая миссия педагога в том и заключается, чтобы формировать человеческое в растущем человеке. Особый вид человеческой деятельности — педагогическая деятельность наряду с другими факторами (средой, наследственностью, общением), учитывая и объединяя их влияния, творит, созидает человека как гражданина, работника, семьянина. Это относится как к профессиональному, так и к непрофессиональному педагогическому труду, которым заняты наставники-общественники, руководители всех рангов и многие другие лица. Педагогической деятельности присущи и черты, общие для любой человеческой деятельности, и черты специфические.
Что такое человеческая деятельность вообще? Если сказать кратко, то это целенаправленная и мотивированная система действий и операций, предполагающая достижение определенного, заранее планируемого результата. Классики марксизма-ленинизма всегда подчеркивали целенаправленный, целесообразный характер деятельности человека[2].
Необходимость постоянно ставить цели трудовой деятельности и добиваться их осуществления потребовала от человека умения заглядывать в будущее, предвидеть ход событий и результаты своих действий. Человек должен был научиться не только отражать и объяснять мир, но и забегать вперед, предвосхищать развитие действительности. Предвидение, как определил его И. Кант, — это «способность представлять себе нечто как будущее»[3]. Предвидение и целеполагание — сердцевина творческой стороны сознания, способ опережающего отражения и последующего преобразования действительности человеком. Именно в этом смысле сознание, как подчеркивал В. И. Ленин, не только отражает объективный мир, но и творит его[4].
Психологи определяют цель как идеальный образ желаемого будущего, как сознательное мысленное предвосхищение результата деятельности.
Цель, да и сама способность предвидения рождаются в деятельности. Трудно переоценить роль целеполагания в деятельности человека. «Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делаются рефлексом цели»[5], — считал И. П. Павлов. Именно поэтому он называл рефлекс цели «драгоценнейшей частью» нашего существа, основной формой жизненной энергии каждого человека, рекомендовал родителям и учителям сделать своей задачей укре