Педагогическая техника в структуре педагогической деятельности выполняет роль инструмента, помогающего воплотить решение. Само же решение нужно искать, предвосхищая будущее, прикидывая варианты, раскрывая проекцию изучаемого материала на личность школьника.
Анализ всего комплекса педагогических умений позволил психологу Ю. П. Строкову выделить группу особенно важных для педагогического предвидения прогностических умений. Ими оказались: 1) умение представлять процесс возможного развития педагогического явления (своеобразное педагогическое «внутреннее зрение»); 2) умение мысленного педагогического экспериментирования; 3) умение формулировать педагогические гипотезы; 4) умение осуществлять ретроспективный анализ для выделения возможных закономерностей развития педагогического явления; 5) умение экстраполировать педагогические знания, то есть распространять установленные законы и тенденции на новые области, представлять их действие в измененных ситуациях.
Формирование указанных умений, по существу, является развитием важнейшего компонента профессионального мастерства педагога — вероятностного мышления.
В сложной деятельности педагога нет жесткой регламентации путей и способов достижения конечных результатов; они могут быть получены разными методами и приемами. Советский психолог Б. М. Теплов писал: «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности»[29].
Творческий подход к делу предполагает самобытность педагогического почерка, развитие и использование прежде всего наиболее сильных сторон личности учителя, формирование индивидуального стиля деятельности, весьма явственно проявляющегося и в особенностях осуществления педагогического предвидения.
Индивидуальный стиль деятельности учителя, как показано в исследовании Н. И. Петровой[30], во многом зависит от природно обусловленных типологических особенностей и некоторых качеств личности. Педагогическое мастерство может быть достигнуто учителями, различными по особенностям нервной системы, темперамента, только при условии формирования индивидуального стиля деятельности.
Особенности индивидуального стиля деятельности связаны в основном с динамической стороной преподавания (темп, степень экспрессии, разнообразие действий и т. д.).
Учителя, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов за счет быстроты, оригинальности, порой даже экспромтности решений, артистичности, непосредственности эмоциональных реакций, быстрой смены настроений, выразительности речи.
Учителя сильного, но инертного и уравновешенного типа действуют неторопливо, сдержанны в эмоциональных проявлениях, они берут спокойствием, последовательностью в требованиях, глубиной размышлений, основательностью решений, деловитостью.
Исследование показало, что и учитель, наделенный слабым типом нервной системы, вполне может стать мастером, творцом, успешно выполняющим все педагогические функции. Тонкая чувствительность, наблюдательность, вдумчивость, склонность к глубокому анализу, способность к сопереживанию и педагогическому перевоплощению — преимущества этой группы учителей.
Индивидуальные различия, обусловленные типологическими особенностями нервной системы, обнаруживаются достаточно отчетливо, однако поведение и деятельность учителя-мастера, учителя творческого склада, как подчеркивает Н. И. Петрова, «отнюдь не являются непосредственным отражением его природной подвижности или инертности»[31]. Благодаря опыту, отточенной технике, заблаговременной ориентировке и предвидению ситуаций учителям инертного типа практически доступны все необходимые варианты поведения на уроке. Учителя с сильной и подвижной нервной системой могут не только действовать быстро и выразительно, но, когда это необходимо, проявлять спокойствие, выдержку, точный расчет. А учитель со слабой нервной системой успешно преодолевает скованность, неуверенность в своих силах.
Однако такое преодоление, такая компенсация требуют от учителей разных групп неодинаковой по содержанию предварительной подготовки, разной степени детализации и вариативности в предвидении.
Учитель подвижного типа должен сосредоточиться на предвидении стратегических путей, общего плана, ведущих целей и средств обучения. В тактических же решениях он в определенной степени может полагаться на импровизацию. Ему зачастую нецелесообразно продумывать все до мелочей. Находчивость и оптимизм позволяют ему избирать верные решения и способы деятельности непосредственно на уроке.
У учителей инертного типа импровизация если и выступает неожиданной для учеников, то для учителя она хорошо продумана и заранее подготовлена. Ее основа — продумывание возможных вариантов, многих деталей обучения на основе тщательно выполненного прогнозирования и проектирования.
Психологическое чутье, тренировка в развитии коммуникативных умений и волевых качеств позволяют уверенно чувствовать себя на уроке и учителям со слабой нервной системой.
Несомненно, что и в системе вузовской подготовки, и в методической работе с учителями, и в системе повышения квалификации педагогических кадров полезно учитывать индивидуальные различия, обусловленные типологическими особенностями нервной системы. Пора преодолеть «валовой», усредненный подход к учителю, создавать благоприятные условия для формирования самобытности, неповторимости каждого педагога.
Из сказанного ясно, что способность предвидеть не есть некий «божественный дар». Она развивается в процессе профессиональной подготовки и самосовершенствования педагога, являясь их существенным звеном. Особенно важное место в становлении способности предвидеть принадлежит развитию педагогической рефлексии, овладению прогностическими умениями, техникой педагогической работы, формированию индивидуального стиля деятельности. Хочется особо подчеркнуть значение самообразования и самовоспитания педагога в развитии целеполагающей, прогностической и проектировочной деятельности. Определенную помощь здесь могут оказать система педагогического тренинга (специальные упражнения, педагогические игры), обращение к опыту мастеров педагогического труда.
Итак, мы попытались показать, что умение предвидеть — совершенно необходимый элемент педагогического мастерства, а прогностические способности — неотъемлемое качество личности педагога, условие осуществления развивающего и воспитывающего обучения.
Предвидение, как и другие стороны педагогического процесса, нельзя эффективно использовать, верно оценивать, совершенствовать без регулярной информации о результатах, без постоянной «обратной связи». Такую информацию дает практика. Если речь идет о макропредвидении, то эти результаты весьма отдалены. Тут нужны годы, по прошествии которых педагог, вдумчиво и постоянно анализирующий свою работу, начнет регулярно получать «обратную связь», если станет интересоваться судьбой своих питомцев. Что же касается микро-предвидения, о котором мы вели речь здесь, то оперативную информацию о его достоверности учитель может и должен получать и анализировать постоянно в процессе непосредственного общения со школьниками, проверки их работ, анализа их деятельности и поведения.
Как совпадение, так и несовпадение запланированного и реального — пища для размышлений.
«Нужно научно предвидеть. — убежденно писал В. А. Сухомлинский, — в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий»[32].
Овладение методикой педагогического предвидения вооружает учителя комплексом стратегических и тактических средств для более совершенной организации учебно-воспитательного процесса.
СЛОВАРЬ УПОТРЕБЛЯЕМЫХ ТЕРМИНОВ
Деятельность — целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека, в учебном процессе — учителя и учащихся.
Закон педагогический — отражение устойчивых, существенных, необходимых, повторяющихся связей, объективно существующих педагогических явлений.
Идея в педагогике — форма познания сущности педагогического процесса, обобщающая мысль, отражающая процесс овладения педагогическими законами и способами преобразования действительности.
Импровизация — сиюминутное творчество, решения, рождающиеся в момент осуществления деятельности.
Инсайт — озарение, догадка, внезапное рождение новой идеи или решения.
Интуиция педагогическая — развивающаяся на основе опыта и научного познания способность непосредственно, без логического анализа усматривать верное решение.
Предвидение — предвосхищение возможного хода событий, представление о будущем.
Предвидение поисковое — вид предвидения, в котором ученый или практик стремится определить будущее состояние объекта исходя из логики его развития в определенных условиях.
Предвидение нормативное — вид предвидения, при котором будущее состояние объекта предполагается заданным, а предметом поиска выступает нахождение путей и способов достижения заданного состояния.
Прогнозирование — процесс разработки прогноза — вероятностного суждения о будущем, предсказания о возможных состояниях объекта при определенных условиях.
Прогностические способности — качества личности, позволяющие успешно осуществлять предвидение, прогнозирование и целеполагание.
Рефлексия педагогическая — осознание педагогом самого себя, своего внутреннего мира, возможностей, а также того, как он воспринимается партнерами по общению, субъективное воспроизведение внутреннего мира партнеров, прежде всего учеников.